庆幼十园“共话成长、阅见未来”之绘本深度阅读（二）-----《我家是动物园》

大庆市幼教中心第十幼儿园

阳光四月、春风十里，又是一年书香润家园！庆幼十园积极响应庆幼中心“家园共育一起阅读”活动倡议，继启动仪式之后开展丰富多彩的亲子共读、深入阅读活动。引领全体家长、教师以身作则，带领幼儿一起爱阅读、勤阅读、乐阅读，让阅读成为孩子一生的习惯，让书本成为孩子一生的伙伴！ 　　阅读对人的影响是巨大的，一本好书能改变人的一生，一个民族的精神境界，也很大程度上取决于全民族的阅读水平。为进一步激发全体师幼的读书热情，庆幼十园大三班幼儿带你深入阅读一本好书———《我家是动物园》 　　《我家是动物园》这本图画书将孩子们最熟悉家人当成动物来描写，淘气爱吃香蕉像猴子的“我”，故事的小主人公——祥太、爱吃肉脾气大像狮子的爸爸，温柔且能干像浣熊的妈妈、慈祥有爱像长颈鹿的爷爷、爱打扮更爱祥太像狐狸的奶奶、活泼可爱像兔子的妹妹、温和安静像猫头鹰的曾祖母......通过人物不同的性格特点和爱好刻画的惟妙惟肖，幽默风趣的比喻体现了想象的乐趣，既让孩子们在阅读中感同身受，又能启发孩子对类似事物的联想，提高孩子细微观察的能力。 　　一天的餐后活动，孩子们在阅读角发现新投放的绘本《我家是动物园》，于是有趣的故事就发生了。 涵涵：这是谁的家呀，小朋友的家怎么会在动物园呢。安琪：他可能是去动物园玩吧？飞宇：你没看见书的名字就是《我家是动物园》，一定是小男孩会变身。安琪：应该是吧，那快点看看动物园里都有谁。 　　孩子们带着好奇翻开绘本，边看边发出疑问的声音。涵涵：这个小男孩叫祥太！萱萱：对呀，他明明是小男孩，为什么说自己是猴子？涵涵：我知道了！你看他在爬树，吃香蕉，特别像一只小猴子！萱萱：是呀，他还和小松鼠，小鸟，大蟒蛇做游戏呢！涵涵：哈哈哈~他可真淘气！安琪：好像我弟弟，他在家里就爬来爬去的！涵涵：看！这是小男孩的爸爸。他还穿着睡衣呢，手里拿着报纸。安琪：他好像没睡醒，哈哈哈哈，眼睛还没睁开。瀚瀚：他爸爸是不是也是动物······ 　　点名时间到了，小伙伴们依依不舍的收好绘本，相约下次再一起看！ 　　孩子们对阅读角的这位“新成员”饶有兴致地翻阅着，被绘本中人物形象“拟物”化深深地吸引住了。在孩子的表情和对话中，可以感受到他们在不知不觉中已经对绘本有了自己的初步思考。由于时间原因，他们没能将绘本完整阅读。所以有了下面“再读绘本”的活动。 　　区域活动中，涵涵和安琪迫不及待的来到阅读角，兴奋的拿起绘本《我家是动物园》继续翻阅。他们已经对动物园里的其他动物充满了期待和想象！ 教师：这是我爸爸，龙太先生。其实呢……他是只大狮子。谁能猜猜为什么？涵涵：我知道，大狮子是黄色的，爸爸的头发也是黄色的。教师：颜色一样，你觉得呢？安琪安琪：我觉得肯定是因为爸爸爱吃肉。教师：有道理，你们去书里一起找一找答案。涵涵：哈哈哈，真的是爸爸最爱吃肉，不爱吃蔬菜。而且他早上脾气不太好，头发还乱蓬蓬的，叫起来像狮吼功。安琪：太有趣了，看看下一个动物是谁？是妈妈。教师：那为什么说妈妈像一只爱清洗的大浣熊呢？安琪，涵涵：不知道教师：其实浣熊有个特点，常常把捕到的食物放在水中洗去泥沙，而妈妈也像浣熊一样爱干净呢。涵涵：原来是这样。 　　再次阅读绘本时，孩子们对故事中的人物性格有了更深入的观察，并大胆进行了推理。把“我的家”想象成动物园，能够很好地引发孩子们的联想，进行大胆猜测与想象，而这种猜测又必须对各种动物的特点习性有所认知为前提和基础。 　　教师的介入和有效提问为孩子们打开了想象的翅膀。他们能结合自己生活经验，将自己的家人与小动物的特点习性相联系。运用“这是我的···其实呢···”的句式讲述自己家人像什么小动物，对绘本故事进行仿编并想象绘画出他们喜欢的动物园。 　　有了自己的想法后，老师鼓励支持孩子们用绘画的形式记录自己的想法，画一画自己家里的动物园。 玥玥：这是我的妈妈，其实呢是一只小仓鼠，因为她总是玩游戏，打键盘的声音就像仓鼠吃东西。炫炫：这是我的爸爸，其实呢是一只大老虎，因为他打呼噜的声音超级大。涵涵：这是我的姥姥，其实呢像一只孔雀，因为她的衣服很漂亮。 　　幼儿运用“这是我的…其实呢…”固定句式与他人交流。并用图画、符号等前书写表征形式，表达自己的想象、情感。你一定会惊讶于孩子们的想象！ 　　教师通过与幼儿共同阅读绘本，引导幼儿回忆想象自己、家人、朋友、老师在外表和个性上的特质，展示家、幼儿园是一个快乐的地方，它容纳各具特点的个体，每个人有自己的习性，也欣赏别人的特点。 教师：“祥太说我的家是热闹的动物园，有空请来玩，不收你的门票哦！生活中还有哪些地方可以是热闹的动物园呢？”宁宁：“班级也可以是动物园！小朋友、老师、园长阿姨、保安叔叔、食堂阿姨都是小动物。”小慈：“我觉得保安叔叔其实是大老虎，因为老虎特别厉害，能保护我们。” 　　孩子在精读后我们不难发现，这本书有着很强的的启发与示范作用，能引导孩子了解即使是生活在一起的家人，也要用温柔的心了解和接纳各不相同却紧密相连的个体，这样才能带来真正的尊重和有效地关怀。 　　有了上一阶段丰富经验的积累，引发孩子制作小图书的愿望，他们以绘画的方式保留和呈现了自己的各种想法。 　　绘本《我家是动物园》的阅读感知以及孩子的生活经验，为他们的绘本创作和基本构思奠定坚实的基础。孩子们的画风千奇百怪，纷纷以自己的表征形式将不同人物描绘了出来。虽然他们的作品略显粗糙和简单，却能真实反映其想法和思维方式。 　　午饭前，幼儿们依旧乐此不疲的随着餐前准备音乐继续模仿小动物的动作。于是我和孩子们一起商讨关于动物园的音乐游戏，在音乐游戏中孩子们根据音乐的变化，运用肢体动作来表现动物的动作，神态以及它们的情绪变化等等。我将音乐游戏和绘本阅读结合起来，让幼儿在音乐营造的情境中对绘本内容进行诠释与再创造。 　　绘本音乐游戏，既拓展了绘本的教育空间，又提升了绘本的音乐价值，而且还促进幼儿实现高层次的阅读与音乐表现的能力。 　　自主游戏时段，孩子们选择反映角色特点的动物头饰和服装进行表演。将他们生活中的“小动物”表演的活灵活现…… 　　孩子们对动物园的热衷已经不仅仅表现在语言上的讲述，她们已经在身体力行地参与到表演游戏中。有了经验的铺垫和自制绘本故事的参考，他们能更好地享受阅读绘本和想象再创造的乐趣。 　　《我家是动物园》主题活动后，教师将孩子制作的小书返回家中，于是便有了接下来的对话…… 　　通过有效家园互动策略，在家园互动中融入情感因素，从细节中密切家园关系，以孩子的发展与成长实例探索家园同步教育的有效性，共同促进幼儿的发展。 　（一）画面夸张、形象突出，蕴含丰富的想象 绘本构图巧妙、造型生动有趣、线条圆滑。以家人为切入点开启孩子无限想象力。图画和语言相得益彰，共同构成了一个有机的整体。图画中的造型、色彩、构图，还有特写和大图的呼应与配合，又给孩子留下了空白、猜测和想象的空间。 　（二）语言文字富有规律，风趣幽默 其语言文字也独具特色，用整齐的、富有规律的句式，给孩子进一步以想象留白的空间。通过幽默风趣的比喻体现了想象的乐趣，既让孩子们在阅读中感同身受，又能启发孩子对类似事物的联想，提高孩子细微观察的能力。 　　（一）幼儿发展 给予孩子众多的想象空间。幼儿以“看、听、画、说、演”等新颖多样的表达形式，展现对绘本的理解与再创。“家庭动物园”的奇思妙想，引发了孩子一场幽默欢乐的绘本体验之旅！在这个过程里，每一个孩子都怀着一颗创造的心，揣着一个工匠的精神，打造着，发现着，惊喜着…… 　（二）教师的收获 在整个过程中，教师的引导总是立足于对幼儿的观察和分析，教师更多的是给幼儿提供材料和空间，而不是直接指导。教师学会了放手，进一步摆正了自己的位置，也感受到了幼儿其实是能够自主学习的。教师逐渐学会退到幼儿的身后去支持他们的发展。 　　同时，通过对绘本的深入分析，教师也进一步发现绘本的多元价值，只有挖掘绘本的多种元素，才能够引导幼儿充分利用绘本获得发展，而这一绘本的选择，也让教师转变了以往倾向选择具有所谓“教育价值”绘本的角度，一本有趣的绘本会给幼儿带来更加直接的快乐，这种纯粹的阅读体验是幼儿所需要的，在整个活动中，教师更加理解绘本，理解幼儿，学会放手，学会后退，这是教师在绘本阅读活动中最大的收获。 　　教育就是一颗树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在绘本深入阅读中，我们老师、孩子、家长就是一棵棵树、一朵朵云、一个个灵魂。希望通过本次的活动对家长和您的孩子，在今后亲子共读时有所启发，可以运用多种形式，来丰富孩子对阅读的认知，让孩子能自主阅读、喜欢阅读，从阅读当中收获知识，最终把知识能运用到生活当中。让我们从绘本深度阅读出发，在互相摇动、互相推动、互相唤醒中爱上阅读、共同成长！