<p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);">学习一直在路上</span></p> <p class="ql-block"> 今天上午去莲湖区远东实验小学听了两节课，去了那里首先是行路校长迎接我们，给我们一种回家的感觉。听行校长介绍这所学校是一所新建学校，2017年下学期开始招生，有学生1200多名，教师82名。然后我们去了四楼多功能厅开始今天的学习。</p> <p class="ql-block"> 第一节课是孙磊老师执教，孙老师是省教学能手，在学校担任教学副校长。</p><p class="ql-block"> 老师在课前要求学生整理学具，把长方形和圆夹在课本的六十七页，然后把平板放在桌子的左上角，练习本打开，这样方便学习使用。第二，让学生在生活中找数字。由这些数字导入，我们今天又要学习一种数字。看老师带来的礼物，出示四个苹果，先分两个人，再分两个人，一个苹果时再分，这个时候，老师留时间让学生表示怎么分？展示时发现有的用图形，有的用0.5，也有一个同学写了1/2，老师就把1/2写在黑板上，追问学生这个数表示什么，生回答苹果的一半，长方形的一半是1/2。这个数怎么读？板书了：二分之一，理解这四个字的意思，二分是分成二份，“之”有得的意思，一就是一份。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 这个时候老师给学生渗透了平均分</span></p><p class="ql-block"> 让学生动手折出其他的分数，有1/16，2/4，1/8，3/4，2/8，1/4，1/3……这些数叫分数</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 这个过程，让学生通过探究，自己得出了这些数，最后告诉他们这些数就是分数，把分数的概念教清楚了，体现学生是有思考有想法的，获得了自己的知识。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 认识分数各部分名称，老师也是让学生思考，叫什么好呢，学生看书自学，然后学生汇报，写完以后，又追问，你们有什么发现，或者说你想说什么？学生想法很多：想到母亲儿子，也有的发现分子要等于小于分母，不然不够分，也有的说她见过分子比分母大的分数，这种叫假分数。老师给予肯定，把假分数留课后继续探讨。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 分数的书写，先让学生观察，老师示范，学生任意空书一个分数。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 整个教学环节，老师用平板辅助教学，展示学生的成果，重要的是多次让学生讨论、自学，小组合作，把学生放在主体地位。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 最后环节是练习和总结延伸，练习题用平板做，新技术一目了然掌握学生的学习情况，应用于生活，生活中找分数，乒乓球桌面，荷兰国旗，分蛋糕等，延伸分数的来历，让学生感受文化的渊源流传。</span></p> <p class="ql-block"> 第二节是教导处主任王静老师执教，省教学能手，她执教内容是北师大版三年级下册《有趣的推理》</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">热身游戏</p> <p class="ql-block"> 然后跟着这个游戏开始了新课教学，想一想：学校有足球、航模、电脑兴趣小组。淘气、笑笑和奇思根据自己的爱好。分别参加了其中一组。他们三个不在一个组。你们能猜出他们参加了哪个组？学生回答，猜不中，师问为什么？学生一番分析，最后说，老师，给你提示吧。师：笑笑，我不喜欢踢足球。淘气，我不是电脑小组的。奇思，我喜欢航模。这下可好了，学生开始探究他们的兴趣爱好了。</p><p class="ql-block"> 紧跟着老师布置试一试，有学习提示：</p><p class="ql-block"> 1、用简洁的方式记录分析推理的过程。</p><p class="ql-block"> 2、结合推理的过程，想一想你分析信息的顺序。</p><p class="ql-block"> 学生完成学习单，教师拍照展示</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 这个过程学生两次思考，而且用语音把这个过程描述是很了不起的，学生能够主动找到问题的根源，展开思考，找到了学习数学的方法，有序思考</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 老师总结，把三条信息和上面的信息综合在一起，从确定信息入手。不喜欢不是就是不确定信息了。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 学生在描述的时候，老师板书了这个思考的过程，发现推理是从以知信息分析得出无结论，需要有序思考</span></p> <p class="ql-block"> 这个时候课程的基本目标已经达成，老师继续发展学生的思维，出了一题，三个班在菜园种菜，她让学生在平板上试一试，然后汇报，紧跟着是一拓展，信息变成了六条，这种题你们敢做吗？开始，学生展示。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 生展示的时候，都要说清楚你是怎么推理的怎么想的，这个比完成这道题有难度，所以在这里可以看出这些孩子平时就一直训练语言的表达，会思考会说比会做重要。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"><span class="ql-cursor"></span></span></p> <p class="ql-block"> 下午仍然是常规理论学习，今天作报告的是碑林区教师进修学校袁直主任，他从教8年，干行政19年，一直思考怎么样才能让教学有效，所以他今天就做了这一节报告《提升教学有效性的几个基点》</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 袁主任从三方面讲，给我留下思考的还是第一个和第三个，讲到第一个课堂教学现状的反思，越听越觉得在说我，老师反思到的几点问题，都是我存在的问题，如目标与设计不统一，内容的选择关注客观的结论忽略形成结论的活动过程等，所以听完以后感觉是有收获的，而且老师还有个特点是把这些问题怎么处理，他以举例分析给我们解决，总而言之，需要学习改进的地方很多，回去慢慢摸索。 </p><p class="ql-block"><a href="https://share.weiyun.com/1LyQC6E2" rel="noopener noreferrer" target="_blank">提高教学有效性的几个基点</a></p><p class="ql-block" style="text-align: right;"><span style="font-size: 15px;">记录于4月14日</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 4月15日上午我们去的是西安市碑林区铁五小学，聆听了两位老师的数学课。</p> <p class="ql-block"> 首先听了张磊老师的《神奇的计算工具》。</p><p class="ql-block"> 导课：观看一段视频（从古至今的计算工具），问学生，你们在视频里看到了什么？计算工具。板书：计算器</p><p class="ql-block"> 新知探究： </p><p class="ql-block"> 老师提出让同学们观察计算器，看到了什么？生：有数字，除号、加号、减号、等于号等。师说，这些叫计算器按键，然后老师归类整理，把同一种类型的用一种颜色显示，结果有数字键，符号键。（练习用计算器计算）计算时1345—39*11学生算错了，追究为什么会错，计算的顺序，老师接着说，那我们这里边的按键还有哪些我们没有说到。然后说有on、off、M+等，这些键是功能键。简单介绍M+和MRC这两个键的功能，然后练习，让学生熟练这两个功能键，同时理解M+是把数存储起来；MRC是把数据提取出来。</p><p class="ql-block"> 最后老师计算了20655÷（27×45）与45÷5这两道题，目的是让学生明白我们该在什么时候用计算器，引导学生在合理地使用计算器。该用的时候用，不该用的时候就不用，而且我们还是要注重笔算的。</p><p class="ql-block"> 拓展：34×150。计算器上的数字4坏掉了，像这种该如何用计算器来计算呢？学生各种算法，有的学生想到了34个150，我们看成35个150，然后减去一个150，这个是在理解乘法意义的基础上才能完成的计算，还有的想到了分配律等，学生各抒已见，这一环节，老师是对课程的延伸。</p> <p class="ql-block"> 第二节课是曹少敏老师的《线段图解决问题》，这节课是他们学校专门弄出来的一节课，课本里面没有安排，老师说课的时候说到，我们都是给出情境用多种方法解决，但是很少用线段图解决，其实线段图解决问题简洁明了，所以他们在三年级时给孩子们加了这节课，以后在数学解题方面会用到。</p> <p class="ql-block"> 曹老师直接出示蓝花2朵，红花8朵，而且是两个一组，让学生说出它们的关系，红花是蓝花的4倍；然后让学生仔细看，变成了正方形。这时学生说，花朵变成正方形，老师说形式变了，颜色没变数量没变，对应的位置没变，师说，你们观察的很仔细。继续，大屏幕出示长方形，到最后的线段，老师引导学生一步一步在提升，体会在变化中找到不变。总结：线段图简洁、好画、标准</p><p class="ql-block"> 画一画：</p><p class="ql-block"> 一班有50人，二班的人数是一班的2倍。</p><p class="ql-block"> 一班有50人，二班的人数是一班的2倍多10人</p><p class="ql-block"> 水果店，梨有25千克，梨是苹果的3倍多1千克</p><p class="ql-block"> 这三道题逐一让学生独立完成、汇报，其他学生提出看法、纠正。</p><p class="ql-block"> 这三道题的难度逐步增加，几倍多几和几倍少几如何画线段（先画倍，多用实线少用虚线）</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">讲课老师和校长的说课点评</p> <p class="ql-block" style="text-align: right;"><span style="font-size: 15px;">4月15日晚上</span></p>