<h3> 四月的微风，把长小的樟叶摇落一地红，层层叠叠染红了天空。四月的烟雨，把长小的杜鹃点染成胭脂色的梦，浓浓淡淡陶醉了藤蔓。在这美丽风景相伴的地方，长安小学开启了群文阅读教学探究之旅。她比这如烟如雾如纱如丝的烟花春雨更令人流连，她比那春日里流光溢彩的梦幻更让人心动……</h3> <h3> 《语文课程标准》指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，读好书，好读书，读整本的书。五年级语文老师推荐孩子们读的整本书是四大名著之一《西游记》。名著是人类的精华，阅读名著犹如同大师携手同游，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养；阅读名著也可以开阔学生的视野，提高孩子的阅读品味。</h3> <h3> 柯娇老师紧扣回目，设置阅读期待，通过回目抓住主要人物，了解相关章节的主要故事情节。选择适宜切入点，利用跳读，由点连线，在多条线索交织碰撞中，章回体小说的读法便得要领。</h3> <h3> 姜汶丽老师从熟悉的歌曲和影视入手，学生便有了欣然赴会的情感体验；从原著与影视的对比中着眼，捕捉细腻的语言文字，名著经典的魅力便在学生的心中生根发芽；从原著入木三分的心理刻画中体会感悟，跳出画面的禁锢，学生又认识到了一个足智多谋、有情有义的孙悟空。。</h3> <h3> 谢冰老师从四大古典名著入手，学生如同走进了一座座独具特色的艺术宫殿；从原著的细节描写入眼，点燃阅读激情，一个个鲜活饱满的人物形象如在眼前。</h3> <h3> 钱鑫鑫老师重在沟通语文学习的课内外渠道，打破阅读壁垒。通过品读不同版本的《西游记》片段，聚焦熟悉的人物，便有了与老朋友相会的亲切；在对比阅读中迁移学法，循循善诱克服畏惧，阅读的动力由此产生。</h3> <h3> 梁永香老师在主题阅读教学中，分享读过的童话故事，引发学生的情感共鸣；整合阅读内容，推进主题阅读的动力；在童话诸多特点中提取想象元素，倡导自主学习，发挥了学生的想象力。</h3> <h3> 刘静雅老师紧抓语文要素，通过营造家乡如画的风景的情境，激起学生畅游的欲望，发掘主题；聚焦景物“变化”，感受景物特点，深入主题；精心筛选阅读内容，提高学生的阅读品质，强化学生的主题阅读技巧，提炼主题；多元解读，不求统一答案，培养了学生的阅读个性，剖析主题。</h3> <h3> 回顾这段“取经”经历，用“一路走来”也许最为贴切。这“一路”，是初接触群文阅读时对全新理论的学习、理解，是尝试提炼议题的艰涩，是在海量文本中筛选组合的困难，更是带着自己的教学设计走进一个个陌生课堂的磨砺。纵观6堂课，不只在课型上有大胆创新，环环紧扣、逐层深入的教学环节设计，充分体现了群文阅读对学生思维的引导、培养，尤其将课堂内容与生活实践紧密结合，让群文阅读“从课内走向课外”“走向有思考的阅读”的初衷，得到进一步体现。这不仅是语文学习，更是人生的实践！<br> 老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”群文阅读教学展示虽然暂时告一段落，但要想取得“真经”并非易事。正如魏校长在总结会上所说：“群文阅读刚刚起步，到底该怎么做，我们都在摸着石头过河。可以从这四个方面入手探索：一、依托文本，精选阅读点。二、师生共读，打开互动通道。三、联系生活，拉近文本距离。四、立足学情，发掘延伸点。”让我们带着满满的收获与思考，在群文阅读的取经路上继续前行，在书香袅袅中做好学生阅读之路的点灯人……</h3>