<p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">做教师，要爱教育，爱学生；</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">做数学教师，要爱数学，爱数学教育；</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动；</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">注重教材研读 提高课堂效率</b></p><p class="ql-block" style="text-align: right;"><b style="font-size: 15px;">主讲：王永涛</b></p><p class="ql-block"> 王老师先出示了小测试，然后解释数学核心素养的内涵，紧跟着以一些课堂实例从研读教材的基本方法，教学设计的基本结构，典型课例的研读思考这三方面体现课标中提出的核心词。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">“简美”课堂的实践与思考</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">主讲：郝高峰</p><p class="ql-block"> 郝老师自己主张他的课堂要有深度和温度，“深度”设计简单就有深度，“温度”有艺术感，就有温度！</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">简约而有深度 圆美而有温度</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">《数学之美》演讲者：游斯彬</p> <p class="ql-block">“简美”数学</p><ul class="ql-block"><li>1、形“简”质“美”与形“美”质“简”</li><li>2、“学生”主体与“教师”主导</li><li>3、“高阶”思维与“低阶”思维</li></ul> <p class="ql-block" style="text-align: right;">简记于2021.4.11晚</p> <p class="ql-block"> 时间：2021年4月12日下午</p><p class="ql-block"> 地点：陕师大（雁塔区）崇鋈楼</p><p class="ql-block">报告内容：</p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">义务教育阶段数学课程改革 要关注的几个问题</span></p><p class="ql-block"> 主讲：鲍建生</p><p class="ql-block"> 鲍教授首先说的第一个话题是：每次的课程改革不能推到重来，他是一个循序渐进的过程。我赞同这种说法，他也不是教师们口中的换汤不换药，瞎改。课程改革是有一定的原则和思想的！</p> <p class="ql-block"> 引1，《一个数学家的叹息》中看到艺术数学，要会欣赏数学；</p><p class="ql-block"> 引2，中小学数学课程的发展；</p><p class="ql-block"> 引3，数学素养系统的整体设计；</p><p class="ql-block"> 引4，需要特别关注/加强的几个方面；</p><p class="ql-block"> 鲍教授从这四个方面讲述，与大家一起探讨，具体见图片</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 聚焦数学活动过程，主要是推理的过程</p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">表达（过程1）运用（2）诠释（过程3）</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 这三方面逐一学习（详细内容见图片）</span></p> <p class="ql-block"> 讲完以上三个过程以后，鲍教授例举了北师大版四年级上册93～94页的内容，原题是鼹鼠去菜地旅行。这个课例聚焦了计数问题中的数学思想方法（计数问题——找规律——变式数学——计数问题中的数学思想方法——一一对应、递推关系、通项公式、对称性、图表、模型）。</p><p class="ql-block"> 数学化与构建模型</p><p class="ql-block"> 拓展与化归维度</p><p class="ql-block"> 迁移与化归</p><p class="ql-block">配有图片 </p> <p class="ql-block"> 符号不仅可以表示一般化的结论，也可以像数那样参与运算，而且可以通过数形结合使得符号/表达式具有直观的几何意义。</p> <p class="ql-block"> 这些高深的课改理论与观点，我真的“消化”不了，只能这样摘记，方便以后翻开来看看，慢慢摸索。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;"><span style="font-size: 15px;">4月12日晚</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 学习到了中期，班主任老师今天安排我们走进名校，聆听名师课堂。</p><p class="ql-block"> 来到的第一所学校是陕师大附小，聆听了两位老师的数学课，从她们的课堂里领会到了不同的课堂风采，让我学习的地方很多，现在就我自己的理解，简单记录一下这两节课。</p><p class="ql-block"> 第一节课是《分数乘分数》执教老师是黄娟老师，她的导课环节很简单，直接抛给学生一条数学信息“一台拖拉机每小时耕地1/4公顷”，让学生从这里找到有效的数学信息，提出问题，当学生提出问题：1/2小时耕地多少公顷？3小时耕地多少公顷？黄老师说你们能解答这些问题吗？学生解决问题，老师把这些算式板书在黑板上，然后追问1/4公顷什么意思？1/2小时什么意思？这时老师让学生在学习单上用画图的方法找出1/4与1/2，明确1/4的1/2是多少。学生展示 老师演示，重点体会“分—取—再分—再取”，理解四分之一的二分之一是多少。</p> <p class="ql-block"> 教学的第二环节老师提高难度，“每小时耕地1/4公顷，3/4小时耕地多少公顷”与“拖拉机改进后，每小时耕地2/3公顷，4/5小时耕地多少公顷”用同样的方法画图来理解，一个分数的几分之几是多少，经过几次画图，分取，再分，再取，学生明白了分数乘分数就是：分子相乘做分子，分母相乘做分母的道理，这个时候教师总结板书。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 第三个环节就是练习，首先计算1/5乘3/4，用算理讲，老师用图验证学生说的对不对，其次练习4/7乘3/5= 7/60乘11/14= 要写出计算过程，这两道题，一个直接计算，另一道题是要先约分后计算的。</p><p class="ql-block"> 我的看法：</p><p class="ql-block"> 1、黄老师有一手漂亮潇洒的粉笔字，普通话很好，羡慕呀！</p><p class="ql-block"> 2、课堂设计意图，贴合实际，选用拖拉机耕地，而且恰到好处的分数，都是黄老师备课时经过再三考虑而确定的，有一定的意义，这些分数有约分的也有不用约分的，可见备课的重要性。</p><p class="ql-block"> 3、课程的设计层层递进，由一个数学信息引出新课，然后由取一份，到取几份，然后把几份再分，由易到难理解分数乘法的意义。</p><p class="ql-block"> 4、整个教学过程是由学生动手体验，从分的过程，推理出分数乘法的算理。</p> <p class="ql-block"> 第二节课是人教版《鸽巢原理》执教：师大附小段婷婷老师，很年轻漂亮的一位老师。</p><p class="ql-block"> 段老师的这节课设计特点：</p><ul class="ql-block"><li>语言的抽象性———用词精炼（总有，至少）</li><li>思维的特殊性——从最不利情况入手（平均分后再分）</li><li>应用的灵活性——问题变化多端（各种数据）</li></ul><p class="ql-block"> 核心策略：</p><ol class="ql-block"><li>呈现问题——引出探究</li><li>自主探究——初步感知</li><li>提升思维——构建模型</li><li>运用模型——解决问题</li></ol><p class="ql-block"> 段老师，整节课以提问为主，对学生进行三次提问，对课题的疑问，对“总有和至少”的疑问，对n+2,n+3…进一步生成疑问</p><p class="ql-block">所以说：学贵有疑，有疑才有思。</p><p class="ql-block">个人看法：</p><ol class="ql-block"><li>段老师注重评价学生。</li><li>以学生的提问推进课堂，层层深入。</li><li>所学应用于生活，从学生的身边，从教室里找到能应用“鸽巢原理”的事例，学生找，老师提问谁是鸽子谁是鸽巢，加深理解应用，后面老师又列举电话号码，扑克牌等生活中的例子，鼓励学生生活中处处有数学，希望孩子们细心观察，提出疑问，经过探究能发现带有自己名字的原理。</li></ol><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 下午听了任院玲老师的报告，任老师是来自陕西省莲湖教师进修学校。她主讲的内容是：核心素养视角下 课堂教学目标的确定与达成</p><p class="ql-block"> 这个报告正是指导我们这些不会确定目标，确定目标后不会在课堂有效达成的教师如何去做，有兴趣的自己打开看，我发个链接，偷个懒。</p> <p class="ql-block"><a href="https://share.weiyun.com/llrR6nHI" target="_blank">微云 课堂教学目标的确定与达成</a></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: right;"><span style="font-size: 15px;">记4月13日 星期二晚上</span></p>