走进班级跟岗学习

朝

观察时间：4月13日上午8：30—12：00观察班级：小八班。观察对象：小八班老师（两位教学老师，本科学历，从事幼教工作年限分别是五年、三年）观察目的：1、了解园所的一日作息时间安排。2、观察班级教师的站位、分工以及活动中的指导。观察实录：进入小八班的时候，班级正在开展区域活动，因为我园正在进行作息时间调整，所以我第一时间翻看了她们的一日作息时间安排表，他们的作息时间表是这样的。 9：10—9：40，是区域分享活动时间，一位老师在建构区，建构区有两个孩子，孩子在游戏过程中不断和老师交流，老师也及时做出回应，这个观察过程持续了八分钟左右，然后老师以其他区域有小朋友需要帮助退出了这个区。暂时没有看到保育老师。不一会儿，收拾玩具的音乐响起，孩子们开始收拾玩具，收拾的差不多以后，一组六个孩子跟着一位老师去教室另一边，围绕桌面建构材料分享交流；其他几组由另外一位老师带领进行交流分享。两边分享交流同时进行。 9:10~9:40区域交流结束后，继续进行集体教学，集体教学不是从区域活动中生成的，是一节语言活动“春天”。今天上午的带班以一位老师为主，另外一位老师负责记录，保育老师负责配班维持纪律。 9:40以后孩子们上厕所，5分钟的一个生活过渡环节。9：45辅班老师带孩子们来到户外，主班老师关灯，推上水壶车，跟着一起出来，三位老师一起带孩子们来进行户外活动。户外活动分两个部分：首先在三位老师的带领下进行10分钟的热身运动，然后喝水，脱衣服，接着全园老师开始各就各位，各自负责自己的户外游戏区域，全园孩子们进行户外混龄活动。小八班的三位老师现在就各自去了各自负责的户外区域。比如建构区，我看到有两个老师负责，现在进去了4个孩子，老师告诉我其中两个是大班，一个是中班，一个是小班的。骑行区也是一样，一个老师负责，这个区域的孩子比较多。往前走是沙池区，银河幼儿园的沙池有大大小小6个，有的是两个老师负责一个沙池，有的是一个老师负责。在这里，我看到了小八班的一位老师。轮胎区、搏击区分别是两个男老师负责。另外还有滑梯区、户外表演区，攀爬区等等。 整个户外活动中，我们看到孩子们是自由的、自主的，整个园所里面想到哪里去玩就到哪里去玩，老师固定区域，孩子不固定，自由选择游戏区域，自主选择游戏伙伴。 在这个过程当中，我和老师交流，提问这样几个问题：1、老师怎么判断孩子是哪个班级的？回答：看班牌。2、混龄活动中教师怎么记录？因为不是自己班的孩子，怎么观察记录？回答：以记录事件为主。特别有价值有特点的事件记录后，会跟孩子所在的班级教师交流，并提供观察资料。3、教师什么时候教研？回答：中午或者下午孩子们放学后。 在每一个区域，都有这样的一个计划图示。 10：55，收拾整理音乐响起的时候，孩子们开始收拾整理材料，回自己的班级。这么多的孩子，能不能找到自己的班级呢？带着这个担心，我跟在一个穿粉色衣服的小女孩后面，看她能不能找到自己的班级，1分38秒后，她熟练准确地找回了自己的班级，原来是小七班的宝贝。我的担心多余了。 11：00分，孩子们进行教室进行户外活动分享。由主班老师带领大家分享，保育老师做午餐前准备，辅班老师在教室一角回答我们的提问。今天的分享围绕一只小虫子展开了，一个宝贝户外回来带了一只小虫子，大家围绕这只小虫子的去留展开了讨论，有的小朋友说留下，为什么留下？说出理由。孩子们说：可以留下给它拍照；可以留下给它画像；可以留下当宠物；可以留下当朋友…有的说应该放回草丛里，为什么？说出理由。有的孩子说：它在教室里会死的。有的说：它的家不是教室…老师对于孩子们的回答，及时回应，做出反馈，真正体现了静下心，聆听孩子的声音。 主班老师在和孩子们进行户外活动分享的同时，保育老师把饭菜推到了教室。 主班老师请了一位小朋友到前面来介绍今天吃什么，然后大家开始享受美味午餐。 孩子们享受美味午餐的同时，三位老师分时间段去吃教师午餐。 到12：00，我的半日活动观察结束。从上午半天的观察里，我有以下感悟：1、教师专业、敬业。教师能够观察发现幼儿的经验与需求，能够通过对话了解孩子的动机、感受和需要，及时予以引导和回应，润物无声、教育无形，从容淡定地陪着孩子，有计划地和孩子们过好每一天的小日子，每一天期待，每一天精彩。2、混龄活动有序、有趣。在户外混龄游戏中给孩子们创造了一个宽松的游戏环境，孩子们专注于自己喜欢的活动，游戏内容自主、游戏材料自主、游戏伙伴自主，随处可以看到孩子们游戏的身影，老师定时定点定位负责不同的户外区域，观察内容以游戏事件为主，给予了孩子极大的支持，敢于放手。特别在三层楼高的攀爬网上，自如攀爬，动作发展灵活。游戏中体现了老师观察者、共玩者、安全员的角色。3、音乐选择明了清晰。不管是室内的区域活动结束后的收拾整理音乐、午餐前的音乐；还是户外游戏开始音乐、结束音乐都非常清晰，对孩子们的提示作用明显。