人间四月芳菲尽， 笃学备考正当时

杨天伟

　昆明市罗浩宇名师工作室

第29期活动简报

（2021年第9期 总第29期）

2021年4月3日

　　花红柳绿春满园，最美人间四月天。2021年4月3日，昆明市罗浩宇名师工作室全体学员相聚云端，聆听昆明市第五届语文名师工作室主持人、盘龙区进修学校校长袁蕾老师的《非连续性文本阅读》专题讲座。

　　袁老师讲座结束，学员们继续观摩云南财经大学附属中学黄艳老师组织的《非连续性文本阅读》课堂教学，教学与讲座呼应，理论与实践相承，有极强的指导性和操作性。

明概念    抓特征

讲座伊始，袁蕾老师先明确了“非连续性文本”的概念。所谓非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以新闻类、评述类文本和统计图表、图画等形式呈现，试题围绕着同一个主题把相关的文字材料、图片、表格等组合在一起，要求学生通过阅读分析、比较研究，从中提取有效信息，并用简洁明了的语言表达出来。

　　万物皆有源，文本有特征，非连续性文本的特征集中体现在四个方面：

多文本组合

多文体并存

多角度聚焦

多时代特色

知考点    明题型

　　依标定教，以教定考，非连续性文本阅读主要考查学生四个方面的能力：

• 考查学生提取信息的能力；
• 考查学生对文字材料的概括能力；
• 考查学生对文本中蕴含的态度、观点的分析归纳能力；
• 考查学生对材料的整合、推断能力以及拓展感悟能力。

　　知己知彼，方可百战不殆。只有充分掌握非连续性文本的题型、考查内容、答题要领，复习才有章可循，作答才有据可依。

非连续性文本阅读常见题型：

• 构成元素：文字+图+表
• 常考题型：选择题、简答题、开放性试题
• 常规图表考查类型及关注要点：

徽标、漫画类：关注图形、颜色、主题、文字

柱状图类：关注柱体高度及变化趋势

曲线图类：关注曲线变化趋势

表格类：关注表格项目及数据变化

饼状图类：关注各部分的比例

特殊图形：示意图、流程图……

考 查 内 容 ：

• 介绍或描摹画面内容。
• 领悟画面寓意、主题，明白作者观点、意图。
• 得出结论，发表建议、看法、感悟、启示。

答 题 要 领：

1.审清题意，理解设题的角度；

2.紧抓主要信息，观察数据变化；

3.比较数据，寻找变化规律；

4.关注图中注释性文字。

分类别    巧应对

选择题：

答题技巧：定位—比对—判断

简答题：

（1）题型范围：文字类（文字类+图表）试题

（2）常见考点及答题技巧

• 筛选提取类：定位——筛选
• 归纳概括类：定位—筛选—归纳—整合
• 资料印证类：审清题目——找到契合点——抓住要点——分点作答
• 阐述理由类：审清题目——表明观点——结合文章谈理由
• 写法分析类：看清题目要求——厘清基本概念——熟记文体答题方法

开放性试题：

• 评价、建议类：一要体现自己正确的三观；二要“依葫芦画瓢”；三要抓住要点，一语中的。
• 联想想象类：答案不唯一，应符合那时、那地、那人的特定情形，应该是合情合理的。
• 迁移拓展类：注重生活积累，借用文中信息。

勤研究    给建议

　　 袁老师结合非连续性文本的特质、内容及题型提了三点复习建议：

一要引起重视，搜集真题 ，归类整理，探究规律；

二要梳理相关知识，精讲精练，教给方法；

三要对学生进行解题思路、解题技巧的训练。

　　云教研的第二个环节是由云南财经大学附属中学黄艳老师组织的《非连续性文本阅读》课堂教学展示。

借慧眼    察纹理

　　黄艳老师从“我有一双慧眼”教学环节巧妙切入，引导学生观察2019昆明市考、2020云南省考、2020年北京市考题，归纳总结非连续性文本构成要素、文本特点、表情达意三个方面的特点，结合课标要求，强调学习非连续性文本的意义和价值。

巧引导    寻方法

　　黄老师针对图表类文本的七种题型、文字材料的八个考点，组织了两次小组合作，每个小组认领一种题型、一个考点解读，并讨论所认图型及考点的解题思路，指定小组成员汇报交流。

合作有分工、有任务、有时间，讨论充分，成效显著。各小组逐一汇报探究结果，老师顺势引导补充，学生在动手、动脑、对比、补充中“习得”图表类七种题型、文字材料八个考点的解题思路和方法。

　　黄老师结合自己的教学实践，提纲挈领，提出非连续性文本阅读的复习建议：

• 归类整理、归纳规律；
• 专项突破、总结提升；
• 精练真题、掌握方法。

　　不是井里没有水，而是挖得不够深。面对偌大的中考复习，只有勤于思考，乐于探究，精细切入，精准施策，逐点突破，学生的应考能力才会得到质的提升！

乐于学习   勤于思考

　　 昆明市罗浩宇名师工作室的各位学员按照时间节点安排，准时聆听讲座，观摩课堂，看得仔细，记得认真，结合自己的教学实际，深刻反思，心有所获。

阅读比较探细微

——非连续性文本探究的点点思考

云大附中一二一校区   梁晓娟

听完袁老师的讲座，非常受用。语文课堂上的资料补充其实就是提供一个个非连续性文本。教师还是始终抓住讲读、品析这条主线，不敢完全放手让学生探究。有时候，语文课堂的材料补充，仅仅是为学生的碎片筐子里多加几块碎片罢了。探寻碎片知识的内在联系。袁老师课例中的非连续性文本阅读，一个人要立起来必须有灵魂。课堂要活起来必须有思想，散文是形散而神不散，非连续性文本的探究阅读其实就是散文话的课堂，看似零碎，实则统一。一篇课文、一本书就是一个世界。但这个世界并不封闭，我们不要追求课堂的闭合而是要追求课堂的开放，激活知识碎片让死的知识活起来。这种课堂形式可以用在很多语文课堂上，无论是阅读教学、作品赏析、作文教学都可以利用这种非连续性文本的方式。

“非连续性文本”阅读教学实践的思考：

　　1.把握学生特点

　　要先明确教学对象，根据对象特征制定符合年龄段的教学方法。对学生来说，其思维处于发展阶段，是从形象思维过渡到抽象逻辑思维的时期。

　　2.明确阅读教学目标

　 《义务教育语文课程标准》做出明确规定，阅读叙述性作品，了解事件梗概，能对自己印象深刻的场景进行描述，表达自身的情感，包括喜爱、厌恶、向往等。在进行诗歌阅读的时候，对诗的大意做总体把握，从脑海中刻画出诗歌所表达的场景，感受作品所表达的情感。从优秀的作品中得到激励，追求构建的美好理想。在学习说明性文章时候，需要把握文章重点，了解文章说明方法。在对简单的非连续性文本进行阅读的时候，要能够从图文材料中发掘出所需要的信息。但是在阅读教学活动中，教师并没有对此多加关注。在阅读课之后，教师都会给学生布置作业，包括课后练习、生词抄写等，但是这些都与课堂教学不相符，教师把关注点放在课后练习，没有对随堂练习加以重视。这种现象出现的原因主要是教师没有关注连续性文本与非连续性文本之间的关系。

　　3.平衡连续性文本与非连续性文本之间的关系

　　教师需要研究将连续性文本与非连续性文本有机结合在一起的方法，以共同完成教学活动，这项工作的重点在于教师如何平衡两者之间的关系。对于阅读教学来说，非连续性阅读起到的是辅助作用，要完成辅助教学任务，在教材中所收录的非连续性文本通常有几种表现形式，包括数据、表格、图片等，这些表现形式都非常具体，它们的存在并不是一个独立的个体，它们与教材文本之间有非常密切的联系。

　　4.在阅读教学中连续性文本与非连续性文本的相互转化

　　连续性文本与非连续性文本是相互关联的，在某些时候可以相互转化、彼此渗透。实现连续性文本与非连续性文本的相互转化，能够让这两者进行连通，为教学活动的开展搭建桥梁。在完成课文内容的教学之后，本课的教学目标也基本完成，接下来就需要教师引导学生对文章进行回顾。在教学过程中，回顾也是不可忽略的环节，它的作用在于让学生更加深入地把握全文内容，深入了解文章的中心思想。回顾环节也需要按照科学的方法开展，不能够单纯地让学生阅读文章体会思想。对板书的合理运用就是很好的回顾方式，教师引导学生对板书进行分析，从板书联系全文，通过板书来回顾全文的大概内容。板书从性质上来说也是非连续性文本的一种，教师引导学生通过板书回顾全文，就是由非连续性文本转换为连续性文本的过程。所以，在进行阅读教学活动的时候，教师实现连续性文本与非连续性文本的相互转化是非常有效的教学措施。

　　5.非连续性文本在生活中的应用

学生学习的最终目的是学以致用，将学会的知识灵活地运用到生活中。非连续性文本在生活中出现的概率非常高，教师要善于引导学生去发现非连续性文本，并锻炼学生从中发掘信息的能力。家长在带领孩子去户外玩耍的时候，经常会看到一些景区说明或是游戏规则，孩子通过阅读这些非连续性文本，就能对景区或娱乐设施有更多的了解。家长在带领孩子去大型商场的时候，可以引导孩子学会看商场的平面示意图，对布局做大概的了解，明确出口与自己的位置，锻炼孩子的识图能力，同时在发生意外的时候还能帮助孩子顺利逃生。

弄清考点脉络

寻找规律应考

  二组孙晋芳（晋宁区第四中学）

“非连续性文本”是初中语文阅读教学中至关重要的一部分内容，非连续性文本阅读也是初中语文学业水平考试中不可或缺的内容。3月31日，在网络空间聆听昆明市盘龙区进修学校袁雷老师《非联系性文本阅读讲座》后，受益匪浅，现将本人听课笔记和一些思考整理如下：

一、明概念识特质

  非连续性文本主要是由文字、数据、表格以及各种类型的图表（比如曲线图和折线图，凭证、单据、广告、地图、目录）以及使用说明书的内容组成。相较于连续性的文本，非连续性文本所呈现的内容更加醒目和直观。

非连续性文本阅读，不仅能够提升学生的信息搜集，信息分析与整理，以及信息归纳与表达能力，更重要的是能够强化学生的多元阅读能力，对于提升初中语文教学质量和提升初中生语文综合能力具有积极的作用。

非连续性文本的特点可归纳为以下四个方面：多文本组合；多文本并存；多角度聚焦；多时代特色。

非连续性文本的阅读价值在于：（一）信息时代的产物；（二）提供海量信息；（三）形象直观可读性强；（四）促进立体思维发展；（五）提升信息处理能力。

非连续性文本强调各种文体综合应用，把连续性的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，让我们在跳跃的信息中感知文本内容。

二、整脉络理考点

   “准确把握文本内容，结合材料分析，具备阅读各种文体能力和解决实际问题的能力。”是非连续性文本考察学生阅读能力的核心。袁雷老师广泛搜索全国各地非连续性文本考题，进行深入研究，又结合多年的教学经验，将非连续性文本所考查的能力归纳为以下四个方面：（一）根据答题要求提取信息的能力；（二）对文字材料的概括能力；（三）对文本中蕴含的态度、观点的分析、归纳能力；（四）对文字材料提供信息关联性的整合、推断等处理能力以及拓展感悟能力。

非连续性文本考查的形式，以图文结合。图文结合的图形一般分为：单轴形图、双轴图、曲线图、柱状图、表格图、饼状图……还有一些特殊图形。

应对图文结合式的考试，袁老师指出，我们应该引导学生从以下方面入手：

（一）关注图形，从整体到局部多角度的解读，可以从颜色、主题、文字全局入手，我们应该有全局意识，整体意识。

（二）教会学生看懂图像，图像所表现的主题，还有辅助文字的意义；

（三）关注主题，关注纵横坐标的内容，曲线变化趋势；关注主题纵横坐标，代表的内容，柱状高度及变化的趋势。

（四）关注图表主题文字及部分所占比例。

给合以上方法，我们深知应对非连续性文本阅读的考试，必须引导学生学会细心观察，在观察的同时，用好辅助系统。

袁老师还将考点进行了归纳，在我们复习的过程中可以紧扣以下考点进行模拟训练：（一）介绍或描摹画面内容（漫画、宣传画、徽标、海报、表格等；（二）领悟画面寓意主题，明白作者观点意图等；（三）得出结论、发表建议、看法或写出感悟、启示。

三、稳应考答要点

面对非连续性文本阅读考试题时，答题也是非常关键的，因此，我们应引导学生做到以下三点：（一）审清题意，理解问题的设问角度和具体分值；（二）紧抓主要信息，观察数据变化。（三）比较数据，寻找变化规律，结出规律性的结论；（四）关注图中注释性的文字。

通过本次学习，我对非连续性文本阅读有了全新的、系统的认识，对非连续性文本阅读的考试，复习，都有了明确的方向。我将会认真的走进非连续性文本阅读的世界，去探视那些给我们带来不一般风景的更深远之处。

对“非连续性文本阅读”

教学的思考

三组  杨琴

近年来，“非连续性文本阅读”深受命题人的青睐，而教师面对非连续性文本的教学以及学生面对“非连”的种种题型，都有力不从心之感。我很有幸能够通过线上集中教研的方式聆听了袁蕾老师关于《非连续性文本阅读》的专题讲座，比较全面地了解了非连续性文本的考查题型以及相对应的答题技巧。袁蕾老师的讲座也为我今后非连续性文本阅读的教学指引了方向。

讲座伊始，袁蕾老师首先为我们明晰了“非连续性文本”的含义以及与“连续性文本”的异同，并阐释了“非连续性文本”的研究价值，紧接着便以近年来各省市的中考题为模板为我们讲述“非连”的种种题型以及为我们归纳每种题型相对应的答题技巧。整场讲座干货满满，我亦收获颇丰。在袁蕾老师的启发下，我也对非连续文本阅读的教学进行了一些思考：

一、立足教材，学会迁移课内连续性文本。

“非连续性文本阅读”常常是围绕一个主题设置相应的情境来考查学生的阅读能力以及思辨能力，这也就启示我们在日常的教学中要学会围绕一个主题设计多元的教学活动，让学生接触不同的文本阅读，以此拓展自己的阅读范围，提升自己的阅读能力。例如，统编版初中语文教材中有多篇苏轼贬谪到黄州的诗文，我们可以进行整合教学，让学生结合苏轼的经历制作他的身份名片，也可以鼓励学生根据苏轼诗歌的内容进行绘画创作，以此培养学生综合阅读不同文本形式的能力。这也能巧妙的将课内的连续性文本转换为非连续性文本来探究和学习。

二、强化学生的整体阅读意识

“非连续文本阅读”是由多个片段材料组成的，这些材料之间相互关联。因此，在教学中要强化学生的整体阅读意识，引导学生找到材料之间的异同点，学会筛选材料、比较材料、分析材料，最后依据材料内容形成自己的思考。

三、培养学生多元化阅读的能力

“非连续性文本”的阅读材料所涵盖的主题内容十分丰富，不同形式的混合文本比同一形式的单一文本更为常见。因此，教师在日常教学中要有意识地增加学生阅读的种类，拓展学生阅读的层次。教师要培养学生看图、解图的能力，“非连”文本会涉及到徽标、漫画、各种图表等，教师应培养学生每一类图表题的看图解读能力，让学生走出单一文本阅读的禁锢，培养自己多元化阅读的能力！

非连续性文本更加考查学生的语文学习能力，也更加有利于促进学生语文核心素养的形成。因此，我应将这种理念融入日常教学，切实发挥非连续文本阅读的价值和作用，从日常教学出发备考非连续文本阅读。

高屋建瓴巧引领

条分缕析明方向

第四小组 李燕

4月3日，我认真观摩了财大附中黄老师的非连续性文本阅读复习课，之后又专注地聆听了袁蕾老师的相关讲座，两位老师分别从不同角度和层面为我们示范了非连续性文本阅读这种中考新题型的解题方法和复习方法，经过本次学习，我深感获益匪浅。

非连续性文本阅读题是近年来中考语文命题的热点题型，相对于由句子和段落构成的小说、散文等连续性文本，它通常会围绕一个主题把相关的文字材料、图片、表格等相关材料组合在一起，要求考生通过阅读分析、比较研究，从中提取有效信息，并用简洁明了的语言表达出来。多以新闻类、评述类文本和统计图表、图画等形式呈现。

在黄老师课堂展示的基础上，袁蕾老师高屋建瓴地为我们进行了整体介绍，不光有真题分类展示，还有做题方法点拨，袁老师的讲座对于初三复习的老师来说，如甘露般及时。现将讲座要点摘录如下：

一、非连续性文本的特点：多文本结合、多文体并存、多角度聚焦、和多时代特色。

二、非连续性文本阅读的价值：强调各种文体综合运用，把练习的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，让我们在“跳跃”的信息中感知文本内容。2011版课标对这类考题也有明确要求：第四学段的学生应学会阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

三、考查什么：根据题意提取信心的能力；对文字材料进行概括的能力；对文本蕴含的态度、观点的分析归纳能力；对文字材料提供信息关联性的整合、推断等处理能力以及拓展感悟能力。总体而言，考查的是学生准确把握文本内容，结合材料分析，局别阅读各种文本的能力和解决实际问题的能力。

四、常见题型：1.图表（徽标、漫画、表格、曲线图、柱状图、饼状图、特殊图形）+文字，以选择题、简答题、开放性试题为主。答题方法：徽标类——关注图形（整体到局部、多维解读）、颜色、主题、文字等，图文结合。漫画类——看懂图像、主题、文字的寓意，图文结合。曲线图——关注主题、横纵坐标代表的内容、曲线变化趋势。柱状图——关注主题、横纵坐标代表的内容、柱体高度及变化趋势。双轴图——关注两个图的关系、关联。表格——关注表格项目及数据变化。饼状图——关注图标主题、文字及各部分所占比例。特殊图形——流程图、地理版块运动图、古地图、口罩使用示意图等。考点归纳：1.介绍或描摹画面内容。2.领悟画面寓意、主题、明白作者观点、意图等。3.得出结论，发表建议、看法或写出感悟、启示。答题要点：（1）审清题意，理解问题的设问角度和具体分值。（2）紧抓主要信息，观察数据变化。（3）比较数据。寻找变化规律。（4）关图中注释性文字。

    2.选择题答题技巧：定位、对比、判断。

3.筛选提取类题目答题技巧：定位（信息区间、关键句）、筛选（提取有效信息，去伪存真，求同存异）

4.归纳概括类题目答题技巧：定位（信息区间、关键句）、筛选（提取有效信息，去伪存真，求同存异）、归纳（合并同类信息，分条归纳）、整合（重组信息，或摘取关键句，或提炼概述、用关键的词句进行整合归纳）。

5.阐述理由类题目答题技巧：首先要认真审题，看清题目要求；其次，根据题目要求找到两则材料的契合点；最后，回答问题时抓住要点，一语中的，可以分点来讲，不要面面俱到，不必刻意追求文采。另外，根据题目的变化，要懂得调整答案，有的题目需要先表态，且观点要鲜明，理由要充分，要结合文章内容来谈。

    6.写法分析类题目答题技巧：首先要认真审题，看清题目要求；其次，要厘清基本概念。最后熟记答题方法。

7.评价、建议类题目答题技巧：首先，要体现自己正确的“三观”。其次，最好是“依葫芦画瓢”顺着作者的观点，紧密结合阅读材料的内容来说。最后注意回答问题时抓住要点，一语中的，可以分点来讲，不要面面俱到，不必刻意追求文采。

8.联想、想象类题目答题技巧：答案不唯一，但应该符合特定情形、合情合理。

9.迁移、拓展类题目答题技巧：既考查把握主旨的能力，又考查知识积累、语言运用能力。要做生活的有心人。注意灵活变通，借助题目信息尽量答题，尽量拿分。

五、复习建议：建议教师足够重视，多收集真题，归类整理，探究出题规律；不提倡题海战术。要精讲精练，重在教方法；复习课要多讲解题思路，多进行解题技巧训练。

整个教研活动结束，我们感受到袁老师工作室满满的诚意，更觉得自己肩上的责任重大，因为我要把这些方法有效地教给学生。

　　学而不思则罔，思而不学则殆。各位学员在师父的带领下，百尺竿头，勤学乐思，必将领略语文路上的锦绣芳华！