务川自治县学前教育教研责任区人才培养——共读一本书《小脑袋，大问题》【一】

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当你问幼儿问题的时候，记得要认真聆听他们的回答。作为一位积极的聆听者，你要表现出对幼儿想法的兴趣和对各种答案的开放性态度，而不是聆听你所期待的、所谓的“正确”答案。——丽贝卡·伊斯贝尔，索尼娅·亚纪子·吉泽明步，《培养创造性：关于幼儿学习的基本思维方式》 引言 本书介绍了高水平问题以及这些问题是如何激发幼儿产生更高水平的思维的。作为一名幼儿教师及幼教培训师，莉萨发现，当教师将幼儿带入高水平思维的世界时，一切是那么妙不可言。贾尼斯在与幼儿教师共事的过程中发现，他们常常对于如何避免提出封闭式问题感到十分棘手。我们想为幼儿教师提供一些指导，因为我们发现，幼儿教师是否能够自如地掌握并运用更高水平的问题，会影响他们的教学质量。 最初，我们为《幼儿教育》(Teaching YoungChildren)这本杂志撰写了一系列关于高水平问题的文章。我们得知，很多人把我们的文章用作教师专业发展的培训材料。在这个系列的第四篇文章(主要聚焦于利用教室里的陈列品来激发更高水平的反思性问题，详见第十八章)发表后，一位来自“开端计划”的教师跟我们分享了这篇文章对她的影响。她说：“它仿佛是在我的眼前打开的一扇大门，或是一束在我黑暗的心灵深处闪耀着的光芒。对我而言，这些问题竟然这么重要，给我带来这么大的帮助，简直让人无法相信！” 这便是写作本书的目的所在。经过一定的实践，你也能够运用高水平问题为幼儿创造机会，让他们思考并表达出更复杂的想法。布鲁姆分类法及本书的理论模型1956年，本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)及其同事创立了布鲁姆分类法。分类法，是关于分类的一套体系。布鲁姆希望为教育工作者提供一种对思维、理解和学习进行分类，以及测量和组织教学内容的方法。这种分类法由六个认知级别组成，从简单到复杂依次为(Bloom，1956；Fusco，2012)：知道——回忆事实或其他信息；领会——简单地理解；应用——做出推断或将信息应用于其他情境中；分析——将整体分解成各个部分，并理解各组成要素之间的关系；综合——将各个要素有意义地组合到一起；评价——判断某事的价值。 多年来，众多教育理论家重新解读了布鲁姆分类法。在布鲁姆创立分类法之后约50年，洛林·安德森和戴维·克拉斯沃尔(Lorin Anderson &DavidKrathwohl，2000)融合了一种新的视角。他们将多年来教育的发展以及教师对于教学、学习和学生评价的认识的演变考虑进来。除了用“创造”取代最后一个级别“评价”之外，其他级别与布鲁姆分类法中的类似。我们将修订后的分类法依然称之为布鲁姆分类法，该分类法为本书所采用的理论模型，因为我们坚信，创造是使得布鲁姆分类法重现生机的重要因素。下表对这两个版本的分类法进行了比较。 教师经常使用布鲁姆分类法向幼儿提出一系列问题，包括能促进幼儿回忆和理解他们所学的知识、应用信息以及尝试新事物的一些问题。尽管幼儿不一定按照认知级别(从低级到高级)有序地发展，但是布鲁姆分类法表明，幼儿要想在更高的水平应用知识，必须要以基本的事实和信息做基础。布鲁姆分类法的更高认知级别可以帮助教师明白，如何向幼儿提出深思熟虑的问题，以促进并拓展幼儿的学习，鼓励他们进行更具批判性的思考。鼓励幼儿进行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的问题也是有价值的。记忆信息是幼儿能回答更高水平的问题的基础，比如，“吃午饭的时候，你认为我们应该在桌子上摆多少个碟子?”再如，幼儿只有先记住故事里有三只小猪和一只邪恶的大灰狼，并且理解小猪们需要建造结实的房子，才能创造新的故事角色和故事结局。当你熟悉了班级中的每个幼儿后，你就能借助这些分类来促进他们的思考和学习。当班级中出现幼儿的表达性语言并不丰富，或者没有回答过复杂的问题时；当班级中的幼儿是双语学习者时，这一点就显得尤为重要。