【同中求异，异中求同】“构筑理想课堂，实现教育梦想”榆林市第十一小学三年级数学教研组同课异构活动

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三月花未满，四月芳菲染。穿透初春的和煦，踏着阳光的明媚，榆林市第十一小学三年级数学教研组优质课竞赛于3月23日—4月9日在学校如期举行。 本次活动采用同课异构的模式，课题分别是北师大版三年级数学《找规律》和《什么是面积》。比赛在激烈而又紧张有序的氛围中进行，九位教师分成两组，从不同的角度对同一个课题诠释着自己对数学教学的理解，展示着自己驾驭数学课堂的熟练教学技能。 　　曹永林老师这节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程，教学中学生始终在参与一个个数学活动，教师的作用是组织和引导全体学生活动，激活学生的思维，学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。这节课带给我们这样一个值得思考的问题：在新课程背景下，我们该如何教学，曹老师展示了他的探索。我想：我们的课堂要致力于培养学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去描述。 　　张晓明老师在教学设计中充分运用小组合作、同桌合作讨论、比较的方法，然后通过实践来验证自己的猜想。在相互启发、相互碰撞中形成多样化的比较面积大小的方法。学生在全面、主动的参与学习过程的同时，也受到数学思想方法的熏陶，培养思维的灵动性、不同的学生在数学学习中获得不同的发展。 　　薛彩宁老师注重了直观感知（摸物体的表面，观察物体表面的大小，从实物中抽象出平面图形）、操作感知（重叠、剪拼、拼摆、数方格比较平面图形的大小）、联系生活（找一找生活中物体的表面并感知其大小）、设计图案等来层层递进认知概念。 　　任玉琴老师这一课，让学生理解并感受面积的含义，从学生身边最熟悉的物体入手，首先通过摸一摸、比一比、说一说等活动认识生活中物体表面和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到比较面积最基本的方法，循序渐进的突破了这节课的重难点。 　　兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学学习的兴趣，他们才会积极主动地去探索数学知识。李连梅老师巧妙的利用小学生的特点，以律动操《切土豆》和《哇塞，哦》导入，使学生学习热情高涨。教学环节环环相扣，由算理推规律再总结算法，设计合理，准备充分。其次创设了良好的互动氛围，小组合作探究落到实处。最后通过丰富多彩的练习，巩固加强所学知识，效果很好。 　　杨学琴老师讲的乘法《找规律》，以律动游戏导入，让学生从游戏中发现规律，从而引出课题，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的探索兴趣。在授课过程中，由浅入深，先让学生感知规律，发现规律，并模仿规律去计算，再以小组讨论的形式，让学生试着总结规律，经过激烈的讨论后，在杨老师的引导下学生汇报并得出了规律，最后又把规律用到了计算中，真正做到了学以致用，活学活用的效果。 整堂课，语言幽默风趣，气氛轻松融洽，师教得轻松，生学得愉快。 　　王成斌老师一开始创设了计算题情境，激发了学生的好奇心，让学生立即投入到仔细听辨别规律的活动中来。接着让学生边唱边做动作，在轻松又愉快的氛围中投入到新课的学习中。教学过程循序渐进。王老师设计了找两个算式为一组的规律，然后启发学生创造出四个一组的规律、充分发挥了学生的创造性，想象力。培养了学生多角度思考问题的能力。之后的练习，还有根据提供的材料设计规律的开放性练习、有肢体语言创造规律的练习，形式多样，生动有趣。在整节课，有学生独立发现表达规律也有独立思考后小组交流的活动。让每个学生都处于思维的紧张状态，体现了面向全体的教学观。在叙述表达规律这个难点处理上巧妙，有效。王老师将规律用规范的语言总结在大屏上，突出了板书的重要作用。 　　贺震老师在本节课中，教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。 　　张星星老师的课堂尊重学生的主体地位，充分发挥学生自主能动性，让学生体会自己发现知识的过程，表现在学生自主解决题签上的问题，观察这几组算式的特点，然后进行小组成员之间的讨论，在讨论中总结发现的规律，学生对学习内容的理解完全是自主的行为而教师的主导作用体现在组织学生的讨论、发言，以发现总结中出现的问题，并和同学们一起纠正错误，强调易错点，并且在学习新知识后有针对性非常强的习题训练，对本节课的新知识进行现固。 评课 　　课堂教学是一门遗憾的艺术，没有完美的教学课堂，只有不断完善的教学课堂，为了让各位老师找到自己的亮点和不足之处的缺憾，校领导及全体听课老师对上课老师进行了指导和评价，大家敞开自我、各抒己见，探索多种途径的教学方法，共同斟酌更好的教学方式，在观念的碰撞与交流中，及时发现问题、剖析原因梳理经验、归纳提升，达成新的共识，高效、快速地提升了教学有效性，促进了教师的专业成长。