词汇的教与学—初三案例

附中英语词汇教学团队

王晗琤 　　进入八年级以来，我在课堂教学中坚持学生自学、词汇先行的理念，带领学生们做到课前自主预习。学生们已经能做到根据字母及字母组合发音规律拼读、再对照音标核准，最后听录音正音进行语音的学习。在语义的学习上，他们能做到依托维词等工具书，整理课标单词的词性、词意、派生词、近义反义词及搭配的短语等，形成完整的词汇思维导图，能力强的学生还能自主给出例句。基于八年级学生的学习能力，词汇在文本当中的语用是本学期我的教学重点。在常规教学中，我要求学生在语篇或对话中关注单词、词块及词群的运用，在正确理解的基础上，尝试运用其他词、块、句进行同意或近义表达法的转换，这也是学生在阅读课中依托思维导图进行语篇复述的关键一步。此外，强化语用，强化不同语境下一词多义的理解也是本学期我在教学所中重点关注的。实例分析：八年级下第四单元SectionA部分3a文本中出现了这样一个句子：I think listening to something interesting is the secret to language learning.有学生理解为：听有趣的东西是语言学习的秘诀。interesting在课本词汇表中所给释义为“有趣的”，它的词根为及物动词interest，词意为“使…感兴趣”、“引起…的兴趣”，而根据构词法，及物动词后接ing构成的形容词表示主动，学生推断出interesting在本句中的精准汉意为“令人产生兴趣的”、“使感兴趣的”，对句意也就有了更精确的理解：听自己感兴趣的东西是语言学习的秘诀，由此得到的领悟即为：兴趣是最好的老师。以上实例也提醒了我：在词汇学习过程中，任何一个单词都不是在一节课里学会的，所以平时我们也要运用各种练习形式培养词汇学习策略。 闫章巧 　　英语中的很多词汇是借助构词法变化的。初三的孩子们，有了一定的词汇量，所以本学年的教学过程中，主要采用以新词复习旧词，以旧词带新词的方式，让学生广泛的联想，在已有知识的基础上建立新的知识。这种方法可以使学生自然地理解词义，同时还可以培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词，利用词根、词缀的组成记忆学习新词:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable,discover,disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。