<p class="ql-block"> 为积极探索小学课堂教学模式，提高学生的核心素养，进一步推进课堂教学改革，加强小学数学阅读研究，促进教师业务素质水平与教学能力的提升，高密市崇实小学邀约市教科院张爱芳院长举行数学学科双向预约教研活动，具体内容如下：</p><p class="ql-block">活动时间:2021年4月9日（周五）上午</p><p class="ql-block">活动地点:尚德楼B区五楼录播教室</p><p class="ql-block">参加人员：教科院张爱芳院长、密水小学、卞家庄小学、昌安小学、东关小学、杨戈庄小学优秀教师、崇实小学全体数学教师</p><p class="ql-block">四、活动内容：</p> 培训篇 <p class="ql-block"> 首先，张爱芳院长对教师进行生活化课程培训，观课时从观看教师的讲，转成观看学生的学，目标让教师幸福的教，首先是让学生幸福的学，聚焦三维目标——情感价值体验线，思维发展线，知识生长线，知识生长线是数学育人显性的载体，而数学核心素养在于思维的发展，这是暗线，同时生成价值体验，评价任务设计为了完成三维目标，指向学习目标达成的任务，而三线观课法体现教学评一致性，从观察学生开始，评价要专业化，因此关注过程性的评价最为重要，观看学生的过程是一个转化的过程，从关注学生的结果转向关注学生的学习过程，要关注学生的五感学习，学习就是信息吸收，然后知识重构的思维模式，然后进行输出进而解决当下的实际问题，我们要读懂学生，读懂教师，读懂课堂，读懂自己。</p> 课例展示篇 <p class="ql-block"> 綦宗美—《平均数》</p> <p class="ql-block"> 首先，綦老师让学生收集自己与家人20s跳绳数据，将其绘制成条形统计图，思考如何移动纸条让纸条变得一样高，目的是让学生初步认识“移多补少”的思想。其次小组合作评选跳绳最厉害的家庭，思考根据什么判断哪个家庭跳绳最厉害，学生在讨论中发现对于人数不一样多的家庭比较总数、最多、最少都不合理，由此引出让他们的个数变得一样多来判断整体水平怎么样，目的是让学生从解决实际问题中明白平均数的意义。然后通过平均数来判断哪个家庭更厉害，应用“移多补少”求平均数的方法，学生能根据具体数据列算式求平均数，根据课件提供的数据，判断语文组还是英语组老师跳绳更厉害，目的在于让学生通过比较平均数判断谁更厉害，让学生会根据平均数分析与解决实际问题，根据统计结果做出简单的判断与预测。最后通过判断咱们班的语文老师跳绳个数一定比咱班英语老师少吗？这个问题的设计是为了让学生明白平均数的意义是反应一组数据的整体水平，而不是个人水平。</p><p class="ql-block"> 本节课以学生在学习过程中与原有知识产生认知冲突为契机，调整教学方法，提出为什么会这样，再引导学生怎么解决，由此学习新知。</p> 学习篇 评课交流篇 <p class="ql-block"> 通过今天上午的学习，教师们对三线观课的解读认识的更加深刻，对教师如何进行以学定教的课堂教学活动更加清晰明了。以学定教的实质，就是精准把握学情，准确找到学生学习的起点。起点就是学情，学情就是起点。精准把握学情，准确找到学生学习的起点，直接决定着课堂教学的有效性。</p><p class="ql-block"> 今天綦老师展示的这节课中“移多补少”问题的呈现，通过学生课堂出现的反应：有些问题无法使用“移多补少”的方法时，学生开始想办法修改自己的原始数据这一现象，教师可以精准的追溯到问题的根源，从而找到学生在这一认知冲突中的关键点，进而灵活调整自己的教法——以这一矛盾为契机，认识平均分时“移多补少”的局限性，从而引出解决这类问题的通法，那就是把“总数”进行平均分，进而引出平均数的概念。</p> <p class="ql-block"> 张爱芳院长点评本节课时指出学生对于平均数的概念不清，知识体系构建不完整，因此教师要回扣课程设计，让孩子收集数据，整理数据，汇报交流数据，我们的课程需要调整，课程设计的依据是课标，教学时要看到每个孩子的不同，来不断修复自己的科学评价，对于孩子的理解越多，对于孩子的评价方式越多，作为教师要站在学生的角度去设计教学任务，平均数的核心概念是比多少，数数的概念是比较多少，要回到根源上，加法的总数进行求和，然后用到除法的意义，除法的核心思想是平均分，平均分的核心是同样多，利用已有经验，这就是本节课的知识起点，生长点，平均数的意义是建构在平均分的基础上的，平均数代表一组数的整体水平，要在解决实际问题的基础上理解平均数的意义，要尊重真实的数据，产生真实的反馈。</p> 研修篇 <p class="ql-block"> 针对数学阅读与表达，张院长让学生在阅读的过程中学会思考，抽象出逻辑思维，注重思维发展，阅读之后让学生学会表达，表达之后教师就可以在课堂上进行交流引导，因此在数学阅读与思考中，首先要培养学生的直观思维（读物），形象思维（读图、读形），最后培养学生的抽象思维（读文字、读数、读符号、读式子、读表情），数学阅读培养的核心在于文字语言、数学语言、图像语言之间的相互转化。</p> <p class="ql-block"> 在听完张院长的报告之后，我们明白生活化课程一致性在于教学评一致性，要基于课程标准的评价，突出评价学习目标：四基、四能、三会，突出核心素养。生活化课程下的阅读能力培养在于培养学生的直观思维、具体思维向抽象思维的转化，进而提升学生的数学学科素养。</p> <p class="ql-block">摄影：王婷婷 </p><p class="ql-block">编辑：刘树青 王笑晗</p><p class="ql-block">审核：高军</p>