<p class="ql-block" style="text-align: center;">真实的教研，有质量的研究，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">一直在“变”与“不变”的思路中，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">“变”的是始终追随孩子的脚步，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">不断调整策略与方式；</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">“不变”的是我们和孩子们一起研究，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">一同成长的教育理念。</p> <p class="ql-block"> 4月6号上午，由章贡区教研室举办的“现场教研”观摩活动在赣州市保育院（南区）举行。市保南区的老师们开展了一场“以问题为导向，促进教师专业成长”教研活动，全体教师同思共研，共促专业提升。</p> 暖场游戏 看图猜字 <p class="ql-block"> 教研活动开始，主持人邹璐为老师们准备了暖场小游戏，让我们打破常规思维，变种模式来思考。</p> <p class="ql-block"> 每个人所看的角度不同，得出的结果也不同。我们有的时候容易只看事物的一面，而忽略了全貌。面对孩子的游戏行为时，我们应该多等等，以儿童视角去理解孩子。</p> 问题提出 共同解析 <p class="ql-block"> 户外自主游戏开展以来，我们从放手游戏到观察游戏，孩子的游戏水平在逐步提升，但在观察的过程中，老师们遇到了很多的问题与困惑。大六班在户外建构游戏时，梁月兰老师发现孩子没有搭完，就开始角色游戏了，这个时候老师该不该介入？如果介入，接下来的指导应侧重于孩子的建构游戏还是角色游戏呢？如果侧重于建构游戏或者是角色游戏其中的一种，又有哪些有效的策略支持孩子呢？。针对这些问题老师们展开了“头脑风暴式”的研讨，整个过程积极而热烈，大家畅所欲言。</p> <p class="ql-block">老师们从以下几方面进行了分析：</p><p class="ql-block">1、问题产生的原因</p><p class="ql-block"> 在游戏中，孩子虽然有设计图，但是分工不明确。大班年龄段的幼儿处于儿童象征游戏的高峰期，不仅模仿、反映日常生活情景，还经常创造性地反映日常生活。</p><p class="ql-block">2、是否需要介入？为什么？</p><p class="ql-block">（1）不介入</p><p class="ql-block"> 角色游戏是建构游戏后面衍生出来的，孩子游戏状态认真且投入，未出现激烈的矛盾冲突、游戏漫无目的或提出需要老师帮助。且自发生成的角色游戏中，幼儿能选择适合的材料以物代物，支持游戏继续进行，体现出幼儿较高的游戏水平。</p><p class="ql-block">视频中可以看出孩子们自己心中有计划，可以让孩子根据自己的计划进行，角色游戏也可以让游戏水平得到提升。</p><p class="ql-block">（2）介入</p><p class="ql-block"> 视频中有的小男孩非常专注的进行搭建，但是另外一个孩子在不断地进行角色游戏，如果老师不进行介入，会不会导致在建构孩子的游戏不能顺利进行？</p><p class="ql-block"> 老师可以以角色的身份进行介入，然后发散孩子的思维，让孩子继续进行搭建起他物体。</p><p class="ql-block">3、什么时候需要介入？</p><p class="ql-block"> 教师在游戏中的介入必须建立在用心观察、充分分析的基础上。除此之外，教师还需要预测和权衡自己介入可能对幼儿产生什么影响。</p><p class="ql-block">A、 出现安全问题时</p><p class="ql-block">B、 幼儿向老师求助时</p><p class="ql-block">C、 幼儿之间发生较严重的矛盾冲突时</p><p class="ql-block">D、 幼儿遇到困难想要放弃时</p><p class="ql-block">E、 教师观察到游戏中出现推动幼儿成长的契机时</p> 思维碰撞 梳理策略 <p class="ql-block"> 观看视频后，老师们分小组进行讨论，并通过思维导图的形式分享各自针对案例中幼儿游戏支持策略的要点。</p> <p class="ql-block">1、精神支持</p><p class="ql-block"> 首先，对幼儿在游戏中的新行为和想法给予肯定与赞赏，如在本案例中“孩子们搭建好了房子随即玩起邀请朋友玩角色扮演”的游戏行为，教师适时表达赞赏，给予幼儿自信和继续游戏动力。其次，教师要传递一种观念，即幼儿不仅能自主选择区域和材料，在对游戏类型的选择也可以拥有选择权。</p><p class="ql-block">2、环境支持</p><p class="ql-block"> 一方面引导幼儿明确角色意识和进行交往互动的相关经验，另一方面为了提升幼儿建构技能，可创设相应环境，例如实物场景图等。最后，要充分调动幼儿自主选择市保育院内一切材料的积极性。</p><p class="ql-block">3、经验支持</p><p class="ql-block"> 教师以游戏者身份介入，如：质量监督员、客人、记者，然后通过行为或语言进行隐形指导，给幼儿提出新的挑战，引发幼儿解决新的问题，有利于后期游戏的顺利开展。</p><p class="ql-block">4、交流分享</p><p class="ql-block"> 通过师幼对话（参照记录过程进行启发式问答）、幼幼对话（小组分享讨论、集体分享讨论），充分倾听，引导幼儿发现游戏中出现的问题，商量解决对策，为后续游戏做准备。</p> 专家引领 主旨升华 <p class="ql-block"> 老师们积极讨论后，章贡区教研室邹红芳老师、幼教前辈钟芳华老师和邹琴香院长分别针对教师教研讨论的观点和游戏案例本身进行客观、科学的点评，现场为老师们答疑解惑。</p> <p class="ql-block"> 业精于勤，行成于思。赣州市保育院的老师们始终把教研作为提升保教质量的重要途径，遵循“爱、智、慧”教研本质，长期坚持开展各项教研活动，促进教师专业能力不断提升。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">图文：王武中、吴姗</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">审核：蔡小勇、邹璐</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">终审：邹琴香</span></p>