<p>说课→说游戏说案例</p><p>游戏对幼儿发展的价值</p><p>对教师专业发展的价值</p><p><br></p> <p>优秀游戏案例遴选</p><p>(一)目的</p> <p>存在的问题:</p><p>观察解读儿童的能力缺位</p><p>专业能力定位缺失——首先搞不定家长</p><p>国家致力专业地位提升——新《规程》中关于家长的论述从服务家长→育儿指导</p><p>教师应提升解读幼儿行为、游戏的能力</p><p><br></p><p>不用同一把尺子的测量所有孩子</p><p>举例:小班均分食物</p> <p>不缺教学活动</p><p>缺游戏活动</p><p><br></p><p>教师组织的游戏</p><p>低结构游戏——教师组织(不提倡)</p><p>规则游戏——可重复的(可行)</p><p>主题教学——全盘教师设计(不提倡)</p> <p>玩水游戏</p><p>教师设计了道具，幼儿在玩</p> <p>作业化的任务</p><p><br></p><p>游戏化设计:可操作、可玩耍</p> <p>真实的、自主的、有选择的</p><p><br></p><p>孩子得到最大程度尊重</p> <p>教师准备的虚假情景</p> <p>孩子自创的真实游戏情境</p> <p>不刻意，自然体现</p><p>不设置情境、道具</p> <p>一一对应</p><p>有规律排序</p> <p>孩子创新玩法</p> <p>幼儿自发游戏与游戏分享</p><p>——力</p> <p>自主创设的桥梁，体验上下破的不一样</p><p>协助过破</p><p>桥梁抢修</p><p>收费员</p><p>红绿灯</p><p>倒骑车</p> <p>案例:滚筒过河</p><p>孩子的游戏中不断遇到问题→解决问题</p><p><br></p><p>教师放手，为幼儿提供平台</p> <p>游戏中不干预</p><p>游戏后对话</p> <p>关于滑索的解析</p> <p>随处可拿的纸笔</p><p>案例:</p><p>图一教师介入，教师提供纸笔，幼儿记录得分</p><p>图二自己记录，并每次加算总数</p><p>图③一个孩子记全班</p><p>教师思考:统计学习</p> <p>跷跷板案例</p><p>教师支持:游戏化后对话</p><p>发现支点的问题</p> <p>简单材料引发的复杂游戏:支点与平衡</p><p>让问题发生，看幼儿试错</p> <p>空话套话来自《指南》，不思考，照搬</p> <p>成人具备既定的知识体系，导致成人刻板的去教授幼儿</p> <p>孩子的多种可能性——获得多种经验——促进幼儿神经链接——大脑发育</p><p>思维创造性与变通性——未来适应性</p> <p>案例:浮球</p><p>已有经验:球会浮起来、水位上升</p><p>问题:水位上不了，因为漏水比进水快</p> <p>案例</p><p>搭小车四次调整</p><p><br></p><p><br></p> <p>修改是思考和反思，不是编和美化、包装</p><p>教师的儿童观:相信儿童是有能力的、主动的学习者</p><p><br></p><p>知识不可穷尽，教师应该支持支架</p> <p>带着疑问和好奇去观察孩子</p> <p>案例</p> <p>举例:</p><p>教师的支持，让问题发生，让孩子试错</p> <p>举例:交错搭建</p><p>教师支架:找规律</p> <p>没有低水平的重复，重复中的学习。</p><p>学会解读精彩时刻→学会解读寻常时刻的精彩</p><p>不是老师的负担，逐步进行</p><p><br></p><p>此刻想到:杨杨重复阅读，家里重复阅读最多的那本书，重复阅读超过百遍。</p>