青年教师提高工作能力的实操五法

追梦书生郑立平

　　很多人在面对任务部署或结果检查时，常有一些抱怨和抵触情绪，更有些班主任老师，动辄就以忙、累等为理由进行辩解或推辞。我们非常理解教师工作的不易，更在长期的教育实践中亲身经历过一线班主任老师的各种辛苦。但是，从另个一方面，我们也会发现一个很普遍的现象，就是越优秀的教师看起来似乎越轻松越没有怨言，而实际上他们的工作量大都一点也不比一般人少，而且往往做的更多。为什么会出现这样的奇怪现象呢？我们剥丝抽茧后，就会找到根源---教师的工作能力，即工作能力越强，工作效率越高，工作质量也往往越好；平庸的教师，恰恰相反。

工作能力强的教师，你会发现，他们思路清晰，工作效率高，方法措施多，上下级关系融洽，自我价值感强，竞争力也更为突出；而工作能力差的教师则效率低，用时长，疏漏多，矛盾多，效果也往往大打折扣。两者可谓迥然不同，因之而导致的个人专业发展和薪酬增加、职位升迁等也常常天壤之别。

那么，一个青年怎样才能具备很强的工作能力呢？笔者从实操的角度，给大家提供几种行之有效的具体方法。

一，接受工作之时，先弄清完成目标

很多老师做工作，采用一种“你让我干啥，我就干啥”的被动安排、简单执行的机械运转状态，没有研究，没有取舍，没有预判，自然也就没有很好的成果。管理学大师德鲁克说：“做任何事情之前，你首先要考虑做正确的事情，然后再去考虑如何正确做事。前者是方向，后者是方法，方向比方法更加重要!”也就是说，在接受到一项任务时，首先要清楚自己的工作目标是什么。如果连最后要实现的工作目标都不清楚，只是行尸走肉般地盲干，太多的努力也常常是无用功、瞎折腾。教育不是一件没有功劳也有苦劳的工作，它必须要对效益和品质负责，必须要有益于师生的身心健康发展。

网上流传过这样的故事： 张三和李四同时进入一家公司上班，拿着相同的薪水。 一段时间后，张三升职加薪了，李四却没有，于是李四找老板理论。 老板对李四说：“你现在去集市上一趟，看今天早上卖的有什么。” 不一会儿，李四从集市回来，说：“只有一个农民拉着一车土豆在卖。” 老板问：“有多少土豆？”李四不知道，于是又跑回去，然后回来汇报说：“一共有40袋土豆。” 老板又问：“价格呢？” 李四不知所措地说道：“您没有让我问价格啊。” 老板让李四先坐着休息，然后把张三叫来了，并让张三重新去做这件事。 不长时间，张三从集市回来，向老板汇报道：“今天集市上只有一个农民在卖土豆，一共40袋，价格是两毛五分钱一斤。我看了一下，这些土豆的质量不错，价格也便宜，根据我们以往的销量，40袋土豆在一个星期左右就可以全部卖掉，一定能赚钱。” 此时老板转向了李四，说：“现在你知道为什么，张三的薪水比你高了吧？”张三顿时羞红了脸。

就是这样的：同样的事，不同的人去做，就会产生不同的过程和不同的结果。实际工作中，领导安排一个事务时，往往统一强调的只是“行动层面”。而工作能力强的人，却能深刻领悟到这个要求的行动背后的目的。有了目的，就有了方向，思路和方法就会清晰，做事的脚步就会踏实有力量，因此，他们工作就能达到预期的结果或成绩。 所以，当我们接受到一个工作时，不要急着去做，而一定要先清楚工作目标，切实做到三思而后行。目标清晰了，才能像打靶一样，大大提高命中率。如果工作没有目标，那就如无头的苍蝇，会到处碰壁，出现太多肤浅而空洞的行为。偏离方向，甚至南辕北辙，不仅会造成巨大的精力浪费，还经常引起一系列的恶性反应。

二，执行工作之时，要确定具体计划

在接受到学校布置的一个工作目标后，有些教师就急不可耐地开始执行，生怕晚点就错失了机遇。 这种积极的态度是值得肯定的，但这种工作方法却是有些冲动和盲目。 就像很多人熟知的那个寓言故事：

一个人在林中散步，见到一个正在大汗淋漓，锯着已经砍倒的树干的伐木工人。问他：“我发现你的锯子已经奇钝无比了，你为何不把它磨锋利些，再来砍树呢？” 伐木工人却气喘吁吁地说道：“我可没时间，我还得锯大树呢！”

俗话说“磨刀不误砍柴工”，做任何工作都应该有计划，何况教育原本就是智慧型行业。事前进行调研和筹划、可行性论证和目标步骤的拆解分析，把握事情完成需要沟通、协调、配合的各方面人员，整合事情推动需要的各方面条件和资源......凡事预则立，不预则废。只有做好充分的计划准备，才能使工作循序渐进、有条不紊，效率提升。我们经常说，万事开头难，这个难不是不问青红皂白地一头扎进去，而是根据工作要求，设计怎样的工作计划，怎样一步步推进；我们经常说，良好的开端等于成功的一半，这个所谓的一半，也不是工作完成了一半，而是明确的思路、规划、路径。计划清楚，则效率就会大大提高。好的规划，永远是成功执行任务的第一步。做事没有计划，行动起来就会被动、盲目。

如果我们能再进一步分析一下计划的可行性，就更会减少很多错误，少走很多弯路。企业管理中，有一句话特别值得我们反思和警示：没有规划的工作叫拼图，有规划的工作才叫蓝图。

三，反馈工作之时，应带着实施方案

在一项工作执行过程中，学校相关领导经常要了解工作进展、所遇到的难题，或者取得的成果。这样，他才能心中有数，并及时对后续工作做出调整和安排。但是，实际工作中，极少有教师会主动汇报，即使在学校阶段检查或评比汇报时，很多老师也表现得非常浮躁、机械，甚至有部分教师，错误地以为：去和领导汇报工作，是对自己能力的不信任，或者是为了讨好领导。

《把信送给加西亚》一书的作者阿尔伯特·哈伯德，曾谈到自己服役时的一段经历： 当时哈伯德只有24岁，在一位将军手下当助理。 有一次，将军派他去完成一项任务。几天后，他抱着一大堆问题来找将军，还把工作有关的其他问题都问了个遍。 但将军没等他说完，就厉声吼道：“如果你想让我替你工作，我要你干什么？你被撤职了，走吧！” 就在哈伯德不知所措时，将军对他说：“哈伯德中尉，别只带着问题给我，我要的是解决方案。”哈伯德这才醒悟过来。没有方案就去请教领导，或者进行工作汇报，是你的懒惰，也是你的无能。

有方案就有思考。哪怕我们的方案不切实际，对解决问题毫无益处，但有方案，起码表明我们思考过。这是一种应有的工作态度。更何况，我们是教师，从事的更多的是脑力劳动，对我们自己要做的事情和要完成的任务，必须要有自己多方面的思考。对于一些重要问题，一般情况下，最好要有三种解决方案——最可行的方案、最大胆的方案和最可能失败的方案。如果能再对每个方案进行利弊分析，则更是锦上添花、难能可贵啦。

四，总结工作之时，可突出数据结果

读过很多教师的工作总结，也听过很多教师的述职报告，很多人都是泛泛而谈、空洞无物。我们在做总结工作时，要遵守一个基本原则：先说数据，再说过程。做工作总结最忌讳长篇大论、内容枯燥，没有重点。因为，对绝大多数领导来说，肯定是既重视过程，但更要“结果”。而要看到明确的结果，特别是要反映我们在其中的努力程度，就必然不能只是笼统、模糊的语言描述。用数据说话，无疑是最好的方法。

所以，总结工作时，要言简意赅，突出数据结果。 比如，围绕着工作任务，我们在日常工作中每天多了多少、每周做了多少、多少尝试？多少资料？多少时间？多少人涉及？多少改变？多少提升？……

如果没有真实而突出数据结果，只是一味地自表白多么认真多么努力，就会让人感觉失信、虚浮，难以给人留下深刻的印象，对自己准确把握工作质量也缺乏意义。

五，分享工作之时，宜细说经验技巧

现在，很多学校经常会组织老师们进行工作经验、管理方法、事迹报告、读书论坛、工作心得等各种分享活动，或者各种类型的演讲。这个时候，我们不要像过去很多老师一样，总是讲自己多么爱学生，多么辛勤工作，付出多么多，荣誉多么多等等，这种“老王卖瓜自卖自夸”的演讲，常常令人反感。因为教育是科学，更讲究研究，即使谈师爱，也要谈爱的智慧方法和措施，而不能只是煽情炫情，自吹自擂；教育是艺术，艺术更重视创新，人们喜欢听到看到我们虽然立足平凡现实但是却不甘平庸地各种创新性的探索、令人耳目一新的想法、做法、形式、创意……，而不能总是把自己塑造成一个悲情角色。

任正非经常说：一个企业最大的浪费，就是经验的浪费。因为，如果你的工作不能形成经验和技巧，就算成功了，也不知道为什么成功。对于任何单位而言，不可复制的成功，就没有意义。 即使失败的工作，如果能找出其中的原因和经验教训，不重复犯错，也极具价值。

这五点看似简单，但正如“窥一斑，知全豹”，都是基于过程完善和效果提升的行动策略，行之有效、事半功倍。而只要抓住这些细节坚持下去，就会形成很好的工作品质，慢慢锤炼成卓越的工作能力。