【班本轶事】你好，小乌龟🐢

玩美.一幼.大三班

↓法·卢梭——自然教育中“生成”英·斯滕豪斯——过程模式的课程中“生成”俄·苏霍姆林斯基——教学是不断生成的美·杜威——“做”中学（生成）带着这个问题，一起开始我们小3班的探究 活动缘起 　　自然角的对话： 👦🏻：“小乌龟是怎么睡觉的呀？” 👦🏻：“我家里的小乌龟比这个更大。 👧🏻：“大的是海龟，小的才是乌龟。”👧🏻：“小乌龟喜欢吃什么呢？”👧🏻：“小乌龟是怎么便便的呢？”👦🏻：“小乌龟为什么一动不动？” 1.基于《纲要》和《指南》 《纲要》指出“幼儿对生命概念的理解是通过生活中对动植物的接触而逐渐建立的，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。”《指南》中提到，教师应支持幼儿自发的观察活动，鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题。 2.基于乌龟的挖掘价值 乌龟是一种生活中常见的小动物，它蕴含着丰富的教育契机，如：乌龟的种类、乌龟的生活习性、乌龟的用途等。 3.基于幼儿兴趣 自从自然角来了这几位新成员后，孩子们每天早上来园的第一件事就是去看看小乌龟，还从小乌龟的身上引发了一系列的讨论。 　　就这样，基于《纲要》和《指南》、基于乌龟的挖掘价值、基于幼儿的兴趣，我们开展了一系列关于乌龟的课程，引导幼儿用多种方式、多种感官去探索乌龟的秘密。 🐢初印象 　　幼儿通过调动多感官直接感知具体事物，与自身的生活经历产生链接。生活世界与知识世界在幼儿的内心生成，融合到幼儿的个人世界。 🐢吃什么？？ 幼儿在主动发现中生成活动小乌龟吃什么？——投票：我们来猜猜 　　小朋友经常的来摸乌龟的头和爪子，朵朵看到这么多小朋友围着他的小乌龟，大声说：“我奶奶说了，不能老是摸乌龟，它会受到伤害的。”悠悠说：“对，我们不能伤害它们，我们要保护它们！” 保护它们？怎样保护呢？这可是个新鲜的话题。👦🏻：“我在电视上看到乌龟喜欢吃肉，我们可以喂它们肉吃。”👧🏻：“我们中午午饭里的肉就可以给它们吃了。” 朵朵反对的说：“不对，乌龟是吃龟食的，我奶奶给它带了龟食了”于是小朋友们开始争论起来。 　　我们通过猜想、投票、和近期的精心饲养，发现小乌龟有一个好习惯——🐢不挑食，什么都吃！（但是好像更爱吃乌龟粮😊） 🐢的种类 　　👦🏻：”乌龟的壳为什么花纹是不一样的啊？” 👧🏻：“为什么这个乌龟的尾巴是长长的，这个却是短短的啊？” 　　在观察乌龟时，孩子们产生了很多的疑惑，于是我们一起上网查阅资料：原来小乌龟是有很多种类的，并通过一节生动有趣的科学课，知道了脑袋上有红红的斑点的是巴西红耳龟；背壳上有红色花纹的，像火一样的是火焰龟；鼻子像猪鼻一样的是猪鼻龟；身上长着像小山一样的刺，跟鳄鱼好像的是大鳄龟。 我眼中的🐢 　　随着对乌龟的认识进一步加深，幼儿用画一画的方式制作了“我眼中的乌龟”。 🐢爬爬乐 　　在户外活动时，我们开展了“小乌龟爬爬乐”的游戏。每一位幼儿学一学小乌龟，做爬行状，每位幼儿的背上背了一个龟壳，在爬的时候不能让龟壳掉下来。四位幼儿为一组，同时出发，率先到达终点者即为获胜。 问题出现： 👦🏻：“我的壳老是掉下来？ 👧🏻：“用手按住就可以啦” 👦🏻：“还可以用脚勾住啊，这样就不耽误手爬了” 　　幼儿探索： 旁边的孩子纷纷效仿两位孩子的做法，爬来爬去。  👩‍🏫：“两个小伙伴可以一起配合扮乌龟吗？” 👦🏻：“你拉住我后面的手，你当小乌龟的壳。” 幼儿有的两两结伴，有的三人结伴，尝试与同伴合作表现小乌龟爬行，笑声洋溢着整个场地。 　　我的收获： 遇到幼儿纷纷效仿乌龟爬的时候，可以看出幼儿此时有模仿的需求，于是提出问题，支持幼儿进一步的行为。幼儿最直接的想法就是找个可以当做乌龟壳的材料放在身后，大家在爬行中发现了问题——“壳”容易滑落，有的幼儿用一只手摁住，但这样的话行动不便，可喜的是幼儿能把自己碰到的问题与同伴交流，孩子们想出双脚向上翘用脚勾住“壳”的方法，同伴们纷纷效仿。当发现幼儿们都效仿了相同的做法，没有新的探索行为出现，此时采用提问的方式介入，给予幼儿新的挑战。 🐢壳还可以怎么玩呢？ 　　这是一场充满童趣的私人订制，活动因幼儿的兴趣而生，随着对乌龟的进一步观察，进而发现了乌龟的外形特征，生成了新的问题和活动，在猜测、观察、寻找答案、认证答案等一系列活动中，不断探究学习的方法，进一步亲近乌龟朋友。在幼儿的探究中，我们没有直接把乌龟的相关知识告诉幼儿，而是尊重幼儿的学习方式，激发他们的好奇心，保护他们的童心，提供给他们观察的机会，聚焦幼儿的关注点，引发他们更有针对性地思考。