教而不研则浅，研而不教则空——记琼海市小学第一学区语文组高年级段教研活动

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四月，花儿吐艳柳枝婀娜，碧水传情山峦叠翠，处处芳菲浸染。在这花开春意浓的四月，为进一步推进语文教学研究工作，提高学科课堂教学有效性，我校高年级段语文科组在多媒体演艺厅开展了语文教研活动。 本次活动执教的老师是五年级组的陈燕老师，她给我们带来了《自相矛盾》一课。 　　课堂伊始，陈老师就由单元主题导入，揭示课题，带领学生走进古人的思维过程，感受智慧的魅力。 　　接着陈老师以“读”为主轴，将课堂串联，每一个环节的“读”都是层层递进，环环相扣，呈螺旋式上升，从正确流利地读——有韵味地读——融会贯通地读。让学生通过多层品读，领会文意。学生通过各种形式的读，走进了故事、走进了文言文浓厚的氛围里面，十分有韵味，充满了乐趣。 　　在学生读通读顺的基础上，陈老师又顺势引导学生复习学习古文的好方法，由此引出学习古文我们可以借助注释、借助插图，借助资料、借助工具书、联系上下文等方法。 　　那么运用上这些法宝，你能回答以下这些字词的意思吗？你能试着说说文中每个句子的意思吗？问题一抛出，同学们踊跃举手发言。 　　梳理了句子的意思后，学生尝试用自己话说一说文章讲了一个什么故事？也明白了文中哪些句子是叙述故事的，哪些句子是表议论的。 　　陈老师通过层层引导，适时发问，带着学生“读进去”后又联系生活“读出来”，引导学生深入感悟，提升学生的理解与思维。并在课堂最后设计梯度背诵，落实课时目标。 　　整节课，有浓浓的文化韵味，有深入浅出的哲学内涵，也有师生情感交融的愉悦。 　　听课的老师们潜心学习，认真聆听，做好记录。 评课议课 　　课堂结束，先由陈老师对本堂课的教学设计、试教过程以及课后感受进行交流，她说本堂课在朗读指导方面经验还是欠缺，整堂课下来感觉孩子的朗读没有出彩的地方，将继续加强课堂的朗读指导，让学生能够入情入境地诵读。 　　王湃老师针对这堂课提出了自己的几点见解：1.陈老师在朗读指导方面逐步深入，相对于试教时已经进步了许多。但朗读过于程序化，可否小组合作读，配乐读，教师随堂指导。2.在本节课的设计中，可以看出学生在课堂中没有活跃起来，能否让学生根据不懂的提出问题，把课堂的主动权交回给学生，教师随堂讲解，再创设情境让学生切换回到商家买卖的思维方面。 　　庞惠老师针对文言文教学提出了自己的困惑，她说：“文言文教学感觉很容易困入套路里，这样套路的教会让学生学的累且不快乐，因为课堂过于沉闷，而在今天以乐趣为主的教育提倡下，自己也找不出能够积极调动学生学习文言文的好办法，所以也感到非常苦恼。” 　　 　　尤钏老师针对课堂朗读也分享了自己平时的一些做法，她建议在课堂朗读时可以让孩子给同学提意见，增加生生对话，活跃课堂、共同进步，这样更容易调动学生的朗读兴趣。 　　春叶老师认为本节课结合人文主题及语文要素，很好地完成了以下教学目标：识读课文、读懂课文、领会中心。第一关识读课文，准确识字，读出句子。从正确流利地读到有韵味地读到融会贯通地读，层层深入，老师的范读也很精彩。第二关读懂课文，厘清课文思路，弄明白古人是怎样思维、如何表达思维的。课上老师引导学生发现思维之“点”，开启学生思维之门，设计好能点燃思维的问题，发现卖者前后语言的矛盾，并拓展思维之“道”，适当地引导学生补白旁人的思维过程。第三关领会中心，通过阅读领会课文的中心思想，明白课文写什么，为什么这样写，老师引导学生通过联系生活明白说话做事要前后相应，不要自相矛盾。 　　彩静老师则建议：“在读鬻者自卖自夸部分是否可以让学生扮演角色？创设情境，边读边演，这样会读的入情入境，进而为课堂学习奠定了活跃的氛围。” 　　针对这堂课的教学，关于文言文的朗读彭校提出了如下建议：一、要做到正确流利地朗读。二、要读好停顿，在此基础上要求孩子按着节奏去练读、诵读。三、要根据情境，入情入境地朗读。彭校指出文言文教学朗读非常重要，学生在自学文意的基础上、教师要进一步引导学生入情入境地朗读、以读促悟。 　　最后由陈燕教研员总结发言，她围绕这一节课从四个方面谈有关文言文教学需要关注的事项：一、多层品读，领会文意。二、启迪思维，感悟道理。三、熟读成诵，积累语言。四、课后拓展，享受乐趣。这四点的提出也让我们更明确了文言文教学的备课方向和教学设计需要落实的目标。 　　“教而不研则浅，研而不教则空”，没有轰轰烈烈的壮举，只有扎扎实实的研讨。每一次教研活动都是一次精神的洗礼，大家相互学习，共同进步，不断提升业务水平，更好地履行教书育人的职责。  品古文韵味，研文言教法，此次教研课收获颇丰。