<p>《文心雕龙》中说，“慷慨者逆声而击节，酝藉者见密而高浮蹈，浮慧者见绮而跃心，爱奇者闻诡而惊听”。</p> <p>阅读教学历来是语文课堂教学的重中之重，在阅读教学中，能否激发学生阅读兴趣，点燃学生探究激情是阅读教学成败的关键。这一次的阅读教学比武更让我深刻感受到能激发学生的阅读兴趣，点燃学生的探究热情的关键在于教师智慧导读，从某种意义上讲，阅读教学的过程就是教师导读逐渐转化为学生自读的过程。</p> <p>这次是我有幸第三次参加教学比武活动，每一位老师们把微笑带进了课堂，把激情带进了课堂，把魅力带进了课堂。我总感慨孩子们真幸福，徜徉在语言文字的独特魅力里，但也感觉我们教师讲得多，问得多，学生只能听，或者被动回答问题，实际上是教师替代了学生的思维。我的课也是如此，学生变得不是主动地学，而是被动的学。是否应该是设计大问题给学生，然后留给学生独立思考的时间，通过合作交流，互动生成，使学生在思考中、合作中、互动中、质疑中以及教师的引导中、追问中、提升中不断推进课堂的深入，从而使学生的思维、知识都得以生长。</p> <p>就如谢校长评讲我的课时所说，设计有问题，为何不开门见山，巧设写错课题的环节，将“军神”故意写成“军人”，让学生发现后再直接质疑“军人”和“军神”的称呼只是一字之差，但又有什么不同程度的意义？这样直奔主题，紧扣中心不是更耐人探究吗？当时我茅塞顿开，真的是一针见血地指出我这堂课最大的问题啊！我确实是应该通过巧妙引导，帮助学生找准阅读切入点，有效拉近学生与文本的情感距离，迅速进入情境，从而点燃学生探究的激情。而引导贵在语言之妙，首先要言简意赅，其次要有明确目的，第三要富于激情。只有这样，学生才能快速进入引导情境，有的放矢地展开阅读探究，更重要的是使学生由盲目阅读变为自觉阅读，同时初步领略到了探究的乐趣。</p> <p>在教学过程中，我们很多时候都在一味模仿加工或复制粘贴，然而把最重要的东西忽略掉了——灵魂和生命力。其实自己的精彩不能复制，别人的精彩不能复制，教学的精彩在于生成。这次教学比武我在段惠玲老师的课堂上看到了“生”的力量——孩子们在段老师巧妙的引导下用依次罗列的关键词复述课文，将故事讲得不仅完整，而且绘声绘色，惊喜的是还融入了孩子们自己独特的味道。咦？学生竟不知不觉学会运用动词短语、副词、形容词搭配，同时做到有序流利且富有童趣地表达。我想这不就是课堂上最有效的行为，最精彩的生成吗？</p> <p>也正如睿智多学的欧艳老师所说，最美的课堂，是关注学生的课堂，是最具有生长力的课堂。这让我想起教育哲学博士李镇西老师在《做最好的老师》中写道：“我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的土地，因此教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一棵幼苗，让它不断壮大。”似乎有异曲同工之妙啊！</p> <p>课堂上教师的引导如春蚕抽丝，夜雨润物，于绵长中求顿悟，于无形中达豁然。它一方面着力于知识的衔接和深化，更着力于由已知到未知，由感性到理性的循序渐进，从而达到循循善诱，把学生带入阅读的佳境，进一步点燃学生阅读探究文本的智慧火花，进一步促成孩子在品味语言文字中蓬勃生长……</p> <p>同时朗读文本也是一门语言艺术，课堂上有感情地朗读不仅能给学生带来美的享受，还能让学生体会到文章的情感。充满情感的朗读，宛如一曲动听的歌，飘入耳，留于心，难以忘怀，放飞希望。想象力比知识更重要，让学生在朗读中体会到文章的情感，学会品味优美的文字，体味作者的心灵，感悟文本闪烁着的美好思想。</p> <p>我市著名特级教师刘想艳老师评课时说，语文课要有语文味——忽然间记得送教下乡的那个夏天，空气里都弥漫着淡淡的幽雅的语文味……还记得“语言有温度，字词知冷暖”的品读，还记得“一切景语皆情语”的感悟，还记得对话文本，披文入情的感动……而这次比武我在刘超老师的《肥皂泡》一课听到了最动听舒心的朗读，唯美文字带给读者美的享受，仿佛听见童年纯真欢愉的声音。小小的文字，好似跳跃的音符，在不经意间，总能吟唱在心田。</p> <p>零零碎碎说了很多，逻辑性不强，一切皆有感而发。千言万语， 汇聚成一声声谢谢：</p><p>谢谢每一次精彩的呈现，</p><p>谢谢每一次学习的机会，</p><p>谢谢每一个默默付出的您，</p><p>谢谢这一切美好的遇见，</p><p>谢谢磨课，把平庸磨成优秀，把优秀磨成卓越；谢谢赛课，赛出潜在力，赛出创造力，赛出生长力。</p><p><br></p> <p>愿你，愿我，在这条磨练之路上一直保持着一颗热爱和探究的心，让孩子们度过一节节看得见生长力的语文课。追逐吧！小语人……</p>