成长微记录·语文组第5期||青春如酒，成长正酣。

#兰涩繁花#

教育随笔 韩雅君 一年级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么。只要是老师说的，都会认为是对的、好的。因此，在教学上，更容不得老师有任何的失误、错误。 因此第一年教语文，我从如何布置语文作业，如何批改作业，如何备语文课，那种什么都不会的起点开始，一点一滴的积累经验，一次一次的向同事们请教，力争完成教学任务。但是，我并不满足于简单地完成教学任务。我希望自己的教学不是机械的、枯燥的。因为这样的教学，终究是很难提高教学质量的。对于孩子们，我也可能无形中加重了他们的负担。因此，我试着让自己的教学更生动、活泼，以调动孩子们的积极性。 例如，在教学写字时，我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写，而是通过自己的想象，把字跟孩子们熟悉的东西联系起来，就可以轻而易举地记住字形了。例如在教“鸟”这个字时，我先把一张小鸟的图片贴在黑板上，告诉孩子们，第一笔是小鸟头上的那根羽毛，下面的部分是小鸟的头和眼睛，因为长得小，写字时头和眼睛部分也要写得小。再下面是小鸟的身体，比头大一些，写字时也要把身体部分写得大一点。这时，孩子们听得津津有味，课后孩子们也很快地记住了它的字形。 一年级学生识字，存在问题是:学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入"游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。 师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的孩子进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点，我蹲下身子和孩子交流，耐心的指导他们，真诚的鼓励他们，激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物对其性质的认识，从而达到教学的目的。现在只要我进教室，孩子就大声地喊老师、老师，就会感觉有人在拉我的衣角，在戳我的手臂，这是一年级小朋友特有的动作，我感到非常的亲切。因为开学的第一次班会上我就对学生，只要来到学校都要和老师打招呼，同时多说好听话，与成人之间，如果一味说好话，会让人觉得你在奉承，而面对低龄儿童，我们需要不断地说好听话以鼓励他们。 班上有几个调皮的孩子，上课时自己喜欢动还喜欢带动好多人和他一起活动，我批评了几次也只能坚持两分钟。所以我就多表扬他们，给他们展示的机会，让他们在班内有事干，我不知道这样的鼓励方法得当与否。但是从中我也发现了孩子犯错我们要通过正面渠道让他学会改正。多信任孩子是没错的。魏书生也说过:“你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。”只有和学生站在一起的时候，你才是胜利者。  智若大海，卷如江洋 乔晶晶 莎士比亚说过：“生活中没有书籍，就好像没有阳光；生活中没有书籍，就好像鸟儿没了翅膀”。现在，我深深地理解了这句话。 作为一名教师，特别是年轻教师，要想有专业化的进步，首先，读一些教育理论书籍，但更需要经常读大师作品、经典作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身修养。几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。作为教师一定要有看书的良好习惯。在看书时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录并且收藏好，在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。  读书需要的是兴趣，没有兴趣就读不进去；所以很多人业余时间宁愿逛超市不愿逛书市，宁愿打麻将也不愿捧书本。读书需要的是恒心，“三天打鱼，两天晒网”就进不了书中，读不出趣味和精神来；读书是静态的，不明白可以从头再来，反复咀嚼，有的是时间； 读书者倾向于喜爱外界环境的静谧，这样容易以心描书，以书静心，达成心书合一的禅修境界 读书有选择性，喜欢的可以多读、精读，不喜欢的可以不读或是粗读，有时候随手翻翻都是情趣，都有作用。 这点我深有体会，去年，学校进行了“书香紫水”的活动，要求老师每天读书，并且在朋友圈或者是读书群里打卡，第一阶段就是100天，对于新手老师的来说，白天在学校面对一群刚刚进入一年级的小神兽，时常会让我发狂，晚上回家，还要读书打卡？最开始，确实是不太情愿的。但是想到培训时几位大师的话，也就乖乖的买了几本书读了起来。从最初的《正面管教》三本，到现在的《追风筝的人》，我已经读了将近10本书了，理论性的内容看得疲劳了，就读读有故事性的，不知不觉中，二百多天过去了，如今，读书已经成为了我的一个小习惯，我的床头边上永远有一本书，书架上永远有一本还没有看的书。  书要读进去，还要出得来，否则就读成书呆子。读书固然可以汲取经验，改变思想，提升境界，其本身仅仅是提高教师修养的手段，活学活用到教学实践中才是目的。不善用就是读死书，就出不来，像孔乙己般的迂腐不堪，不利己利人，不如不读。所以要消化理解，随时随地用到教学上，望闻问切，对症下药方有奇效。读书强调以本为本，要把书读通读透，理解其精神。相信每个班里都有那么些个调皮捣蛋的学生，我管教他们的方法就是从书中学来的，你别说，大师们的方法还就是好用，比自己想的好用。  教师读书是为了更容易读懂学生，教师读学生是为了更好地教学生；教好了学生书就没白读，就读出了书的价值，也读出了学生的价值。因此我们在多读书的同时，还要多读学生，读懂学生。读学生需要爱心，没有爱心也读不进去；所以有的人总是抱怨学生难教，不愿反思自己应该教什么、怎么教；而有的人总是关注学生的需要，与学生心心相印，能够巧妙地点亮一盏盏心灯。读学生需要的是细心和耐心，浮躁、急躁不仅难以读懂学生，还会读错、读偏，结果可能会在误判中误导和伤害学生。读学生是动态的，是瞬间变化的，读不明白就错过了最佳的教学时机，有时候甚至难以弥补，所以心要静，思要敏，行要慎。 我们还要感恩学生，留住生活中的小确幸。试想：我们的谈话在学生的意会中，我们的智慧在学生的传播中，我们的劳动在学生的成长中，我们的博爱在学生的回应中……一切小幸福都会如期而至，我们可以时时享受到不尽的小幸福。在前行的道路上，是学生给了我自我成长的原动力，让我不断发现自己的不足，不断充电学习。这种学习或源于名家著作，或源于书本杂志，或源于专家教诲，或源于名师课堂，或源于同行交流，或源于网络资源……但更多的是来源于教学中的师生对话，源于实践后的总结和反思。正如陶行知先生说：在不间断的学习实践中，视野宽阔了，素养提高了，境界提升了，心里也亮堂了。 低年级的孩子们真的很可爱，在你生病时，总会听到有人说，老师生病了，你们不要说话了，还会有孩子给你接水，每周都会收到他们用拼音写成的小纸条，而且，每周都是同一句话：老师您辛苦了！他们能表达的很少，但是，那些就是他们的全部了。所以，我们要爱孩子们，感恩他们出现在我们的生活中，让我们有如此多的感动，我相信，如果把他们从一年级带到六年级，当他们将要毕业的时候，最不舍的应该就是我们老师自己了。 所以，要感恩学生。怀揣童心和学生在一起，唱同一首歌，一切都都会变得阳光和温暖，变得纯洁和美丽，这样的生活是快乐和幸福的。可以说，风景这边独好。 班主任教育随笔 邹旻曦 转眼间已经开学一个月了，在这一个月的时间里，发生了许多事情，有开心的、生气的、伤心的。不同的事件、不同的情感体验构成了丰富多彩的开学第一月。我将自己这一个月的感受与教育总结记录下来，使自己在总结中进步、在总结中成长。  如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维潜力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。根据各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中就应做好以下几点。  一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。如：在学习《昆虫备忘录》这篇课文之前，先要让孩子们预习，可是怎么预习呢？学习这篇课文的前一天，我让不住校的孩子放学后在家附近的草丛里找一找，有什么昆虫，长什么样子？喜欢走还是喜欢跳？住校的孩子就让他们借助书籍，了解各种昆虫的习性和特点。充分调动孩子的学习积极性，再学习这篇《昆虫备忘录》，就更容易、课堂氛围更活跃了。  二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的、理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学《鹿角和鹿腿》一课时。我首先启发学生：课文主要讲了一件什么事？你更喜欢鹿角还是鹿腿？经过读文后，学生大部分不喜欢鹿角。其实其理解与编者的意图有所偏差。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，透过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：虽然鹿角险些让鹿丢失了性命，但会让鹿美丽、自信；鹿腿虽然难看，但关键时刻救了鹿的性命。每件事物既有长处，也有短处，不要因为长处而忽视了短处，也不要因为短处而忽略了长处。既让学生学到了道理，也达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题的目的。  三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是期望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的用心性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其用心参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮忙其养成良好的思维方式、习惯。而对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。 四是要善于开拓学生的思路。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的就应是超多的实践，只有在实践中，学生的潜力才能不断巩固、提高。心理学家透过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。特别是语文教学，并没有固定的模式，就算是考试，答案也并不是唯一的，言之有理即可。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生透过说和读把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。一向以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。在生活中识字的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。  五是多一些赞美。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，领悟的劲头就越足。就像我班一位调皮的小男孩，他往往会从早自习开始惹你生气，不是这位同学说他拿了别人的东西，就是那位同学说他自习时说小话，只是批评并不能从根本上解决问题，于是我换了一种方法：表扬他。如果上课时有一会坐端正了，我就会说：“你真棒，坐姿和昨天相比有了很大的进步”、帮我干了活后，我会表扬他：“你真是位乐于助人的孩子！”。慢慢地，这位调皮的小男孩变了，他开始自愿地帮助班级擦擦黑板，扫扫地。需要给别班老师送东西时，他也会特别主动，争着抢着要帮助老师。静下心来想一想，你会发现他毕竟只是个孩子。孩子都喜欢别人的表扬，你的教育也许不能引领他的未来，但表扬可以帮助他树立正确的价值观。 给学生一个开放的课堂，让孩子去展示自己。教学不仅仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。 班级工作千头万绪，但老师只要用爱这根针就能把它们串起。教育学生，只有走进学生的心灵，了解他们，理解他们并给予他们更多的爱心，和学生成为知心朋友，就能到达亲其师而信其道的目的，就会收获更多的成功和喜悦。 自己的事情自己做 李艳阳 著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。使孩子树立生活自理意识。这是从思想上培养孩子生活自理的起点。要培养孩子生活自理能力，首先必须使孩子树立一种自理意识，让他懂得，自己的事情必须自己做，让他人代劳是不光彩的。有了这种自理意识，才能促使孩子自觉行动起来。周二早上，我带孩子们吃过早餐正往教室方向走，看见一位美丽善良的阿姨正在蹲下来为一个四年级的孩子系鞋带，阿姨问：“小朋友，你是几年级的？”孩子说：“阿姨，我是四年级的学生。”阿姨说：“孩子，你已经上四年级了，怎么还不会系鞋带呢？”孩子说：“阿姨，在家都是妈妈为我系的呀……”原本我想把这个美好的瞬间拍下来的，可听了孩子的话，我不禁陷入了沉思，到底是该赞扬这位心美心善妈妈似的阿姨？是该赞扬这个心直口快、自理能力很差的孩子呢？还是该批评什么事都为孩子做好，导致孩子什么也不会做的妈妈呢？因为现在孩子少，所以咱们的父母在家里宠着、惯着孩子，在家里什么也不叫孩子做，孩子只管学习，所以孩子连最基本的系鞋带这些小事都不会，请问家长这样做，到底是爱孩子还是害孩子？ 曾经看过这样一个故事，一个12岁的美国小女孩，自己背着行囊已经游历了六七个国家，吃午餐时，小女孩对着女主人说：“阿姨您辛苦啦，谢谢您为我准备的午餐，我会愉快地享用的……”可我们中国的孩子却自顾自地大块朵颐，没有一句感谢的话，好像妈妈为她做的一切，都是天经地义，都是理所应当的。吃完饭后，美国女孩帮着女主人洗碗、擦桌子。而我们中国孩子却自顾自、心安理得地看电视、打游戏。造成如此现象的是我们家长，不要再宠着惯着孩子，该叫孩子做的，务必要叫孩子做，否则就是下一个杨锁，有关杨锁的故事大家都知道吧，杨锁是河南二十多岁的一个小伙子，在父母死后，因为以前父母太娇惯，什么活也不会做，没有自理能力，活活被饿死的例子。由此可以看出，惯子如杀子，自古慈母多败儿呀。如果想让孩子未来的路走的更远，更广，从现在开始，让孩子在做完作业后，让他们做些力所能及的家务活，尽量孩子自己能做的事就叫他们自己做，例如自己的床铺、书桌、房间的整理都叫孩子们自己做，即使做的不好，也要指导他们做，一次做不好，就做第二次，我相信孩子在慢慢犯错的同时，也慢慢学会了做事，也在慢慢地成长，千万不要越俎代庖，更不要包办代替。我班学生抽屉物品摆放，每次检查时，总有那么几个学生总也摆不好，每次我都手把手地教他们怎样摆，经过几次练习，虽然摆的不是怎么好，但也至于乱七八糟。孩子们不论做什么事，都是从不会到会的过程，家长们，请不要剥夺孩子们成长的机会，更不要剥夺孩子们成长的权力，爱孩子，就请大胆地放手吧，让孩子们在学习做事的同时也体会到成功的喜悦，动手的快乐。 生活自理能力的形成，有助于培养孩子的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对孩子今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以孩子能自己做的事，一定要让他自己做，孩子们什么都会做，这样不论走到哪，都难不住他，这样父母才不会操心。父母之爱子，则为计之深远，你能陪她一程，但不能陪她一生。爱孩子，请教会她生活的本领吧，这样他才走的更远。 匠心耕耘，用爱育人 扶红丽 追求理想，执着前行 梦想是一把利剑，能帮你扫清障碍；梦想是一盏明灯，能给照亮前程；梦想是一座丰碑，能帮你见证辉煌。 从小我心中就有一个梦想——当一名人民教师。我师范学校毕业后，来到一所学校任教，每月工资只有500元。接手教学工作之后，同事们告诉我：“这班的孩子难管，上课静不下来，你要有心理准备。”果真，学生们确实活泼好动。当时就有人提醒：这么年轻你来到这样的学校，有什么奔头？面对理想与现实的巨大落差，我曾经感到失落和无奈，但通过我一段时间的“调教”，学生从“屁股坐不住，精神不能聚”逐渐转变为“眼神跟着走，思路随着转。”看着学生一点点的改变，心灵深处的那股源泉油然而生。我要有自己的梦想与追求，无论条件多么艰苦，我都不能让这种现状影响我对工作的追求，动摇我心中的理想。然后，我便不再多想，把自己的热情和执着投入到了教育教学中，这么多年，可喜的变化让我有了更多驶向理想彼岸的冲动。前行的道路上，可能荆棘遍布，可能暗潮汹涌，但没有比实现梦想更加激荡人心的力量，没有比追求梦想更加铿锵有力的步伐。 严谨授课，悉心传道 要想给学生一杯水，自己必须要有源源不断的水。每次上课前，我先从学生学业水平分析入手，了解学生对教材内容的掌握程度，再利用教材解读等辅助资源认真钻研教学内容，并在课堂上予以高效实施，这样，教学目标达成度同，我的课也深受孩子们的喜爱。在授课过程中，我十分注重与学生之间的互动，课堂上，我经常设置讨论问题的环节，还会鼓励没有发言过的学生勇于表达自己的观点，锻炼学生语言表达与思考问题的能力，培养学生的自信心。课后，对于学生提出的问题，我也始终怀着饱满的热情进行解答。我注重因材施教，分层布置作业，提升学生作业的有效性。我非常关注后进生的成长，主动与任课老师沟通交流，了解班中留守儿童的学习及生活状况，紧抓课余时间，采用谈心谈话、分类指导、分层引导等方式，帮助每一位学生。 用爱育人，收获幸福 我特别爱笑，时而腼腆地笑，时而开怀地笑，时而感动地笑，时而欣慰地笑。我爱笑，是因为和孩子们在一起感觉很幸福。 都说：“干一行怨一行。 ”我却不这样认为。学生再怎么顽劣，我也怨不起来。我会将自己学生时代的老师视为榜样，传承老一辈师德师风，以“落红不是无情物，化作春泥更护花”的教育情怀和敬业精神，将爱心、细心、耐心贯穿教学始终。就在暑假时我接到一通电话，一名学生家长慕名而来，希望把孩子送到我的班上“接受更好的教育”。学生小雷原是班上的“尖子生”，品学兼优，有段时间我察觉其突然成绩下滑得厉害，了解情况后发现小雷家长外出务工，爷爷奶奶年纪大了管不住孩子，以至于小雷迷上游戏而导致成绩下滑。我耐心地和孩子沟通，一定要把孩子从游戏里拉回来！但要改变小雷的学习环境，这个不现实，我建议家长让孩子住校，这样孩子在学校的时间多，慢慢我就会让他戒掉游戏瘾。果真，功夫不负有心人，这孩子真的改变了，成绩又上来了。我是农村的孩子，我渴望通过知识改变命运。当我成为一名教师后，更加希望能用知识的力量教育引导这些孩子，让他们有更好的未来。 清晨，当我迎着第一缕阳光，迈着从容的脚步踏进校园时，孩子们从四面八方跑过来，亲切地喊“老师好”，此时我的心里是多么的快乐和幸福啊！教师节那天，一名学生刚走出教室又跑了回来。她神秘地从小兜里掏出一块糖果，激动地说：“老师，这是送给您的，很好吃！”我接下那块即将化掉的糖果，感觉沉甸甸的。因为那是一个学生对老师表达喜爱之意！还有一个小朋友递给了我一个护手霜，说“这是我精细挑给你的礼物，一定要收下啊”。那一整天，我都被一种幸福感包围着。每逢节假日，我都会收到已毕业孩子们的问候短信。那一刻，我感觉所有的付出都是值得的，因为追逐梦想的路上我收获了快乐，收获了幸福。 勤勉治学，坚守初心。我怀揣着对教师职业的深深热爱，用知识丰盈学子的内心，用言行塑造青春的人格，在静心教书、潜心育人路上快乐前行！  语文教学中探究性学习的再认识 宋正梅 学习方式的改变是课程改革观的的重要议题，近年来，各式各样带有探究性的学习活动开始冲击我们的语文教学。然而，探究性学习方式的运用，还显得有点生硬和幼稚，师生都还有必要作进一步的理解和适应。 所谓探究性学习，就是学生在教师的指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对语文学习过程中的问题进行探究，并在学习过程中主动获取知识、应用知识解决问题。与之相对应的是接受学习，传递灌输学习。倡导探究性学习重在过程而不是结果，要的是面对学习课题时强烈的求知欲和好奇心，解决问题中的不断思索、不断追求、不断探究的精神，而不是真有什么惊人的发现和巨大的创新成果。他要求采用模拟性的学习活动和作业练习，创设一种类似于学术研究的情景，让学生自主独立的发现问题、解决问题，通过实验、操作、调查、表达交流和处理信息等的探索性活动，获得知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观的综合发展，特别是创新能力和带探索精神的发展。 有人说，学习即潜能的发挥，探究性学习实质上就是充分开发学生的潜能，运用他们的已有经验去主动发现问题、解决问题，即由已知去获取新知的学习.只有使学习内容与学生的已有经验、学生的的真实生活和实际应用具有更大的相似形与联系性，才能激发学生的探索兴趣，更有效的促进学习成果的积极迁移.要使学习活动具有探索性，首正先从教学内容上要逐步扩大学生的认知单元，尽量使学生承担一些带有挑战性的学习任务.比如让学生整块的阅读课文，切实完成一两项有价值的阅读任务，解决一两个有思维力度的问题.也可以围绕日常生活或书报、影视中的热点话题、新闻事件，让学生结合课内学习，展开讨论或社会调查，写调查报告，发表看法，在不断探究的过程中，综合性的学语文、用语文. 探究性学习的成功运用取决于是否具备恰当运用方法的策略。人们常说，要授人以“渔”而不要授力以“鱼”，要授人"就是控制认知过程，选择认知策略，即获取知识智能的策略和方法。“鱼”则是知识和技能。由于学习时间有限而知识技能无限，“授人鱼”显然不能适应日新月异的知识化与竞争化的社会发展生的需要。但是当教师把“渔”即方法当作知识传授给学生的时候，这与向学生授“鱼”并没有本质的区别----因为现代社会生活中所遇到的问题是复杂多变的，不是都可以正好用教师统一传授的“渔”法来解决的。要想使学生能适应未来的一些社会竞争，不是去向学生传授“渔”法，而是探究“渔”法的形成之道，所以，现代语文教育只能让学生学会在现实中发现问题、认识问题并且找到解决问题的方法和策略。同时在教学过程中，要让学生珍视自己的独特见解，珍视对教材、对问题对教师、对学习方法等的独特理解、体验和感受。做到不人云亦云，不唯书，不唯师；敢于否定教材、敢于否定前人的经验、敢于否定教师、敢于否定自己和同伴、敢于大胆质疑。 总之，倡导探究性学习，就是要最大限度的开发学生的潜能，激活学生的灵性和创造性，把发现的机会、实践试探的机会、感情体验的机会、总结建构的机会、评价反馈的机会……尽量留给学生，鼓励和促进他们利用已知走向未知。探究性学习在提高学生的综合素质方面将发挥独特的作用，是语文实践活动的重要组成部分，有必要进行深入的探索和实践。苏霍姆林斯基曾说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。注重学生之间的交流，使每个学生既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，他们不断地转换角色，相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言，能力得到了较好的发展，敢于“标新立异°，探究性学习为培养学生的创新精神扬起了风帆，为学生的蓬勃成长开垦了一片沃土。