为进一步推进朐阳学校小学数学领航团队成员的整体发展，加快教师专业成长，4月2日，在县教科院史会清老师和王伟老师指导下，由朐阳学校和蒋峪镇吕庄小学共同参与数学领航基地校研讨活动，本次活动分为单元备课展示、课时备课展示、课堂展示和课后研讨四个环节。 其中史老师、王伟老师专门对教学设计中的评估任务和学习标准对我们进行了培训，使我们收获颇丰。 我们以前的教学设计，一般一开始就设计“怎样教”的，接下来就设计教学环节，觉得这才踏实——备课，就是要备我怎样上课。可是怎样上课应该取决于学生学些什么、怎样学。而上课就是组织学生的学习活动。<br> 通过史老师、王伟老师对我们的指导，使我们豁然大悟。学生的学习活动，是为了完成学习目标而进行的，所以就产生了“评估任务”。而上课其实就是组织、安排、落实“评估任务”。所以，要设计教学环节之前，必须要先设计好“评估任务”。<br> 评估任务是对目标的具体化，落实到课堂活动中，是为了评估学生对目标的达成度如何。也就是说是为了完成目标，让学生做什么。<br> 而在评估任务的设计有两个问题：第一，在设计评估任务时，一定要让任务落地，使评估任务具有可行性。第二，评估任务与学习目标要对应，但不一定是“一一对应”，这种“对应”，有三种方式，一是一项任务对应一个目标，二是一项任务对应几个目标，三是几项任务对应一个目标；第三，评估任务是学生在课堂中的活动，不是目标。任务要说的是学生们在课堂中做什么，而不是做到怎样，做到怎样是“目标”，做些什么、怎样做，才是任务。<br> 在学习标准的设计上分为了教学环节、学习标准（也就是评估任务）、达标活动和达标水平（包括自评、组评和老师评）四部分。<br> 首先我们应该先设计课前评，而课前评的目的是找到本节课的知识支撑和教学起点，所以在设计题目时首先要了解学生对前面学过知识的掌握情况，然后再设计一道与本节课要学内容的前测题。通过学生自评的方式了解学生的掌握情况，从而确定本节课的教学起点在哪里然后导入新课。<br>在课中评题目的设计上应该包括本节课基本题目的达标，再加上对基本题目的变式训练，最后再设计一道借助本课新知的基本题（可为本节课的绿点问题或者自主练习1）。而在本环节中可采用组评的评价方式，可让同桌、前后桌或者小组长评，从而使我们更准确地了解学生们的掌握情况。<br>最后是课后评，课后评也就是学情检测。需要我们出一份与本节有关的、有深度的高水平的检测题。在题目设计上我们应该对应教学目标。在课后评中我们应该教师评。通过马上应用、即时点评、立即改正（教练在场），使课后评成为高质量的有效作业。<br> 而在达标水平中，可以分为四类。能熟练并准确应用为A等级；能准确应用但不够熟练为B等级；在他人帮助下能应用为C等级；不能应用为D等级。<br> 这样的设计，才是“教-学-评一致性”的设计，这样去实施的教学，才是“教-学-评一致性”的教学。<br> 乘史老师、王伟老师指导的东风，我们朐阳学校数学教研组全体教师将深入落实“学·教”改革理念，认真研读课标、分析教材、结合学情、反思不足。备好课、上好课，由经验走向专业，进一步提高课堂教学质量。