语文教学的转型势在必行（2016年旧作）

国智（拒送花，点赞留言就是鼓励）

语文教学的转型势在必行 国智 谈起今年的山西语文中考试卷，真是几家欢喜几家忧。 忧者啧啧声不断，这些人鼠日寸光，坐井观天，只顾眼前利益，而不顾整个语文教育的长远发展，这些人是彻头彻尾的保皇派，是传统语文考评方式的忠实守护者，应试教育在其观念中根深蒂固。一有点变革，就横加指责。只懂得一切按“标准化程序”答题，不敢越雷池半步，这和明朝的八股取士又有何区别呢？他们始终抱着祖宗之法不可变的原则，去进行语文教育，最终培养出的是一批高分低能的答题工具。 谈起这份试卷，欢者赞不绝口，赞其率先举起了语文评价机制改革的旗帜，把语言表达能力的考察放在重中之重，占到了总分的百分之六七十，这给语文评价树立了标杆，也为语文课堂教育指明了方向。 从这次中考试卷揭晓看，学生的语文成绩并没有差别那里，那些斥责者真是杞人忧天。由此可见，不变者，只能使语文教育逐渐僵化，步入一条死胡同。变者，使语文教育逐渐苏醒，开辟出一条“百花齐放，百争争鸣”的新时代。 如何变，实现语文课堂教学模式的转型呢？我认为要做到“读、背、悟、写”四步骤，才能真正培养出一个以不变应万变的语文骄子。 读 读是语文教学的关键，是我们由感性认识上升到理性认识的阶梯，因此，我们语文课堂教育首当其冲者，读也。 以往的教育模式，重在分析，把一堂堂语文课上-成生动的解剖课，把一篇优美的文章大卸八块，剖析的支离破碎，体无完快，这样就破坏了她的完美性。这就好比是一个窈窕淑女，她的美是综合的体现，而不是简单的几个局部杂揉。因此，一堂课结束后，学生云里雾里，一头雾水。只所以会有这种局面，就是学生胸无丘壑。要达到胸有成竹，贵在读也。 一堂课，首先是建立在读的基础上，这里的读，不只是一次两次的读，而是要课内课外的读，读的内容包罗万象，天文地理，诸子百家，无所不读，使学生成为一部百科全书。不要出现这样的笑话：老子是谁？答，孔子的爹。斯巴达克起义谁领导的？答，毛泽东。这真是痴人说梦话哩。尤其是中学生，在课堂上应留足读的时间，至少留一半的时间，这样学生才能充分掌握文章的内容，做到成竹在胸。 如何做到行之有效的读呢？这就是方法问题。首先应给学生创设读的情境。不同的文章应有各自的特点，针对其特点，应创设其情境，配相应的音乐旋律，使学生置身于图文音并茂的语言环境中，沉醉其中，与文章中的人物进行心灵的沟通，神游在山川之中，达到人文合一。渐渐地，学生找到了语感，掌握了每类文体的语感技巧、语调的轻重缓急、停顿……，读起文章来，抑扬顿挫、感情丰富，仿佛这篇散文就是他细赋真情的倾抒，仿佛这篇记叙文就是他的真实写照，仿佛这篇演讲稿就是他慷慨激昂的誓言，仿佛这篇说明文就是他巧夺天工的杰作。 其次，针对不同的需求，应有不同的方法，包括泛读、精读、通读、跳读、速读、略读、选读等。 背 背是语文基础知识积累的主要途径。每每说起背，就回忆起小学时代的语文课堂。那时，不仅是课本中的古诗词，就是每一篇其它文章老师也不放过，背不完，早上不让回家吃饭，长期这样，逐渐养成了背的习惯，也因此积累了相当丰富的语文素材。 对于中学生，课程多了，相对时间少了，我们应该抽时间，挤时间，给学生指定背一些优美的名家名作、名言警句、课外的古诗词，每堂过留二至三分钟抽样检查，或者让小组长课后检查，课堂上，首先进行集体背诵。这样增强了学生的有意记忆，也无形地培养了学生的无意识记忆。尤其重要的是学生养成了良好的语文积累习惯。 悟 悟。孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。就是明确地告诉我们读与悟二者之间的辩证关系。读与背是悟的启蒙教育，是悟的基石，当读与背达到一定的度，悟的度也越来越大，内涵也越来越丰富，外延也越来越大。 悟是读与背的升华，是由感知认识到理性认识的跨越，是由量变到质变的必然结果。 语文课堂本应是学生表演的舞台，是学生展示自己才华的机会。然而，多少年来在应试教育的指挥棒下，标准化评价，固定的答题格式，一谓地标准化，导至分数成了唯一的评价教师优劣的标准。结果舞台的主人公成了一群看客，教师成了表演大师，尽情展现自己的才华，把自己的理解或专家的观点口若悬河、滔滔不绝、有声有色地进行表演，这实际上是防生之口，进行“奴化”教育，结果台上一枝独秀，台下呆头呆脑，偃旗息鼓。 把课堂还给学生，就是要给学生表达自己见解的机会。这项工作确实难度很大，但是，我们应明白办法总地困难多。要打破现在的僵局，就是要教师放下思想包袱，冲破现在的评价机制，大胆地放手，让学生把嘴巴张开，让课堂活起来，出现一种百花齐放、百家争鸣的局面。当然放不能乱放，应放出特色，放出韵味，鸣应鸣的空谷回响，一鸣惊人。要做到这样，不是一朝一夕的事，是需要教师的点拔牵引。 短时间内，这样的教育，也许会导至表面上成绩下降。俗话说，十年树木，百年树人，只要我们报着信念，坚持下去，你的成效会慢慢地显露出来，最后，一定是春色满园关不住，百家争鸣闹春天。这真是路遥知马力，日久见人心。你也许培养出的不是一位答题高手，但一定培养出的是一位性格开朗、思维缜密、满腹经论、出口成章的雄辩奇才。 写 写作，是语文综合能力的集中体现，是语文教育皇冠上的明珠。谁摘得这颗明珠，谁的听、说、读、写的能力就首屈一指了。 然而，当代语文课堂教育，却轻视写作，把写作看的无关紧要，百分之九十的时间都用在填鸭式的文章分析上，即使一周两节作文课也不放过，自认为，分析的头头是道，写作方法烂字在心，背诵积累的也汗牛充栋，各种食材应有尽有，无所不有，还怕巧媳做不成一桌满汉全席？果真如此吗？ 俗话说：刀不磨要生锈，脑子不用要变笨，三天不挖，手还生哩！这无疑对以上观点的彻底否定。 平时巧舌如簧者，也不一定是位写作高手，写作的学问包罗不象：句子之间的逻辑关系，文章的结构安排，写作手法的巧妙运用，词语的准确性的推敲。这些学问，是平时点滴知识的积累。要把此知识转化为能力，不是巧舌如簧就能办到的。要做到巧，必须把笔动起来，把说与做有机地统一起来。 有人说，谁都会说，谁都会指手画脚，真是动嘴者不知动手者难。其实写作能力的培养真不难，说起来容易，做起来也容易。贵在学生的语文素养的积累，贵在学生的坚持，贵在学生写作兴趣的养成，贵在教师家长的督促。只要把手动起来，思维就动起来了，平时的一切写作技巧就会自然而然地应用在写作中了。当然，你要有一定的语文功底，即使功底差者，也不可怕，因为，滴水可穿石，只要功夫深，铁槌磨成绣花针。 坚持写日记，是写作能力提高的阶梯。日记的内容可长可短，体裁不拘一格。坚持写一课一得，长期坚持下去，学习语文的兴趣有了，写作能力也大有长进，用不了多久，就会令人刮目相看。 士别三日，刮目相看，是当下语文课当教学转型的任务。我们应解放思想，还语文的本色。不要每天把改吊在嘴上，沽名钓誉。改来改去，仍摆不脱应试教育的指挥棒，结果仍是新瓶装旧酒，换汤不换药，大搞形式主义。我们要把说与做统一起来，应把传统的“精细化教育”转化成“粗放型教育”。我相信，语文教育的春天一定会到来。（此篇乃个人愚见） 拙笔于2016.7.3作