<p class="ql-block"> 迟日江山丽，春风花草香的阳春三月，观花儿吐芳，听鸟儿啁啾，是如此的美好，让人沉醉，因为邂逅了你——“教育+互联网”基于“核心素养”的全国小学语文线上研修培训，让春光变得愈加美好！</p> <p class="ql-block"> 我们和五位专家近距离接触，五节异彩纷呈的课堂，五场精妙深邃的讲座似雨露甘霖，让这个春天充满了向上的勃勃生机！</p> 一、徐俊《身边那些有特点的人》 <p class="ql-block"> 聆听着徐俊老师带给我们的《身边那些有特点的人》习作指导课，老师的形象渐趋清晰高大起来。</p><p class="ql-block"> 徐老师从学生实际出发，如“班上谁最可爱，为什么？”“喜欢徐老师吗？为什么？”这些问题导入活跃了课堂氛围，调动了学生学习积极性。</p><p class="ql-block"> 接下来是精准细致环环相扣的教学环节，如“名著中的外号交流，班级里的外号，再为生活中的人物起外号，你为什么给他起这个外号呢，比如说，还比如说，”等引领学生交流表达，再加上徐老师那幽默风趣的语言，从而水到渠成使学生进行选材练写。</p><p class="ql-block"> 徐老师的课堂是如此的真实的朴素，再现了他对母语课程的坚守与回归，语文课堂步入自然自由自主境界。</p> <p class="ql-block"> 徐老师的课例不仅为任教三年级语文的我之后对六单元习作的教学指引了切实可行的路径方法，也让我反思现在的教学实践，多媒体的呈现是否更有利于教学目标的达成。我们在教学中应关注学生的语文素养，关注听说读写能力，关注语文所承载的人文和审美教育价值。</p> 二、王崧舟《爸爸的花儿落了》 <p class="ql-block"> 之前就曾聆听过王崧舟老师的课例，感受着诗意语文的美好，此次他给我们带来的是六年级的一篇小说《爸爸的花儿落了》，课堂依然是那么深深地打动着我。</p><p class="ql-block"> 王老师在教学中引领学生抓重点句段把长文变短，再重点品悟反复朗读在医院在家在正金银行的几件事。如在正金银行英子去寄钱一事的品析，理清事件之后读懂闯的含义，要靠勇气、信心、胆量 ，闯过了什么？再通过在线情景，英子走在街道上，找到正金银行，心里想什么？当他走到银行的最里面台阶处找不到借款单，心里想什么 ？当旁边就是日本人，他在心里又在想什么？毫无疑问他的心里都在想着:闯练，闯练，英子 。英子闯过了什么？闯过了哪件事？他闯过了内心的紧张。是谁给英子胆量和勇气？是爸爸。而就在今天，爸爸却永远走了。再读爸爸的花儿落了 。这样一步步引领学生走进小说，走进人物的内心。</p><p class="ql-block"> 接下来品悟学习小说插叙的写法，体悟插叙的力量叙事自由。再充分感悟理解的基础上再来体会爸爸的花儿落了，却开在了英子的心里。你又是从哪读出来的？体会英子的精神独立。</p><p class="ql-block"> 最后创设情境，拓展练笔，多年后清明祭扫回到父亲墓前，英子会想什么，此时你就是英子，请你回忆插叙一段内容，学生书写并交流。爸爸的花儿落了吗？没有落，不会落，永远开在英子的心里。</p> <p class="ql-block"> 王老师的讲座《小学语文统编教材如何落实核心素养》讲到语文核心素养包含语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。其中，语言建构与运用是其它三方面的基础 。</p><p class="ql-block"> 核心素养“隐在”系统，隐在单元导语中，隐在选文系统中，隐在课后练习中，隐在语文园地中 。“显在”策略，首先一课一得即核心目标，以《总也倒不了的老屋》一课为例，一课一得为预测和猜想，为什么边阅读边猜想，边阅读边猜想什么，怎样边阅读边猜想？ 其次得不离境，如《大自然的声音》一课中森林都激动起来 ，你从哪些地方体会到了森林的激动 ，文辞语境，你激动的时候会有什么感受 ，文化语境，森林怎么会激动呢？激动换成摇动好吗？文体语境。再次三位一得:教读课文，自读课文和课外阅读 。最后得得相连，如一年级《青蛙写诗》筛选提取信息，二年级《曹冲称象》比较中提取信息，三年级《搭船的鸟》整合中提取信息。</p><p class="ql-block"> 在老师的讲解下，我发现在教学中有很多地方并没有将教材理解透彻，尤其是《总也倒不了的老屋》一课中竟然涵盖了那么多的信息，今后在教学中应在把握课标的基础上努力将教材读透彻。</p> 三、吴琳《童年》 <p class="ql-block"> 部编版语文教材在编写中增加了“快乐读书吧”的内容，那么如何引领学生来学习这部分内容呢？</p><p class="ql-block"> 吴琳老师的《童年》预习课则为我们指引了切实可行的方法模式，在交流讨论童年的故事的基础上指出并不是所有人的童年都是如此的温暖幸福，从而出示《童年》这本书，作者高尔基他的童年却是人间地狱，笔名高尔基意思就是最大的痛苦，这是他的自传体长篇小说。</p><p class="ql-block"> 在此基础上结合快乐读书吧中文字内容补充介绍进一步激发学生阅读的兴趣，再推荐不同版本的《童年》，介绍它们的特点，让孩子们自主选择。那么怎样把一本书读好呢？展示介绍了情节记录卡，人物卡片，故事地图，成长梯，启示卡等方法。</p><p class="ql-block"> 吴老师所介绍的这些方法感觉和我们之前学生的读书笔记摘抄类相比较，更加新颖独特，更能调动学生的阅读兴趣，促进孩子们对书本内容精髓的感悟和理解，以后在导读问题的设置中也要尝试灵活运用。</p> <p class="ql-block"> 吴琳老师带给我们的讲座正是如何指导整本书的阅读，部编版教材从三年级起编排了预测、提问、提高阅读速度和有目的阅读的阅读策略单元，对学生进行阅读策略指导，那么在课外阅读中在整本书阅读中的阅读策略又该如何教呢？</p><p class="ql-block"> 吴老师又以《鲁滨逊漂流记》为例，巧妙运用阅读策略设计阅读笔记，如绘制生活轨迹图，绘制荒岛示意图，在书页空白处批注，摘抄自己喜欢语段，设计阅读笔记模板等。</p><p class="ql-block"> 对于整本书阅读后的分享与交流，以《丑小鸭》为例，讲了哪些地方，绘制丑小鸭去的地点图，在每个地点又有哪些人物呢？绘制人物卡片贴。如评价丑小鸭，勇敢、善良，坚持梦想，宁愿高贵地死，不愿屈辱地生。</p><p class="ql-block"> 是啊，每一个人都是一只天鹅蛋，在广阔的世界里，一定有一个属于你自己的天鹅湖。让我们朝着梦想不懈努力，在天鹅湖中展翅飞翔。</p> 四、薛法根《军神》 <p class="ql-block"> 薛法根老师的《军神》一课，巧妙设计了五读的环节，学生在读中一步步深入走进文本，达成教学目标。</p><p class="ql-block"> 一读懂问题，沃克医生是怎么发现这个病人是军人的？又是怎样发现他是军神的？二读出语气，勾画沃克医生态度变化的词语，读出语气的变化。三读透内心，读刘伯承的平静，体会他的内心。四读出含义，读出军神的含义。五读到写法，迁移运用，写人物内心，用语言和神态来表达。</p><p class="ql-block"> 课堂中注重学生的言语表达能力培养和训练，阅读指导和练写紧密结合。</p> <p class="ql-block"> 在《如何让学生越学越聪慧》的讲座中，薛老师重点讲了阅读的五件事:识字、学词、熟读、精思、巧练。</p><p class="ql-block"> 一识字写字是阅读的前提，从工具到习惯。要当堂识当堂写，有预习必检查，多认读少抄写。 二遣词造句是写作的基础，从量变到质变， 运用词串归类，语境理解，情境写话 训练遣词造句。三不读熟，不开讲，是教的原则:熟读能自悟。四学而不思则罔，是学的真谛:疑问开心智。如《跳水》一课，提问是谁把孩子一步步推向险境的？再品一品细节，议一议构思，写一写形象，议一议题目。船长是怎么解决这个危机的？逼孩子跳水这个办法好在哪里？明明是“跳海”，为何题为跳水 ？五操千曲而后晓声是练的核心，举三求反一。</p><p class="ql-block"> 薛老师的讲解很细致，而且列举了具体的事例，对我们的实际教学有很大的指导作用。</p> 五、《当世界年纪还小的时候》 <p class="ql-block"> 《当世界年纪还小的时候》在曹爱卫老师的巧妙引导的下，学生在阅读中识字写字，融为一体，尤其是最后选一样事物学太阳、月亮、水说一说，学生的展示表达思维的发展真的很让人惊喜!而这一切都源于曹老师贴合学生实际的设计与引导。</p> <p class="ql-block"> 讲座《基于思维发展的低年级阅读教学设计 》则把我们带入了低年级的课堂教学中，在具体课例中介绍了指向思维发展的阅读教学设计路径。</p><p class="ql-block"> 路径一:基于内容理解，强调整体入手，追求内容整合。路径二:基于语言表达，品悟遣词造句，积累语言图式。路径三，基于核心语词，联结生活实际。路径四:基于批判质疑，引发思维冲突，培养探究能力 。</p><p class="ql-block"> 多年未教学低段语文，对低段教学了解的不多，随着曹老师滔滔不绝的讲述，让我对低段阅读教学有了更多的理解。</p> <p class="ql-block"> 徜徉于专家名师的课堂和讲座之中，采撷教学研修之花，让这个春天变得更加绚烂多姿，春，因你愈加美好！</p>