磨课后的二次成长

呆呆

　　如果说上公开课对于青年教师来说，是为了锻炼自我，那么二次磨课后的公开课，则可认为是对教材，对学生，对自我的再一次认识，更是对自我的重新挑战。

昨天，刘秀妹老师听了我上的北师大版七年级数学下册《2.4用尺规作角》这一节课后，立马给我下达了一个死命令，她斩钉截铁地说：“今天下午我们帮你一起磨课，明天你再上一次，而且去借班上课。”说话间不给任何商量的余地！我摸了摸后脑勺，好一会儿都憋不出一个说不的理由，那只能恭敬不如从命了。现在回过头来想想，挺感谢那会儿的她，能“狠心”地逼我一把。

　　刘老师本着大爱的精神，在不给我增加任何备课任务，不改变整体的课程设计思路前提条件下，对这节课的以下几个方面做了细致的指导：

　　第一，学习目标的呈现方式。磨课前，我的做法是直接在屏幕上出示两条文字：1.会利用尺规作一个角等于已知角。2.会利用尺规作角解决一些简单的问题。首先，刘老师表示学习目标本身是没有问题，只是在文字上还可以再压缩，最好能压缩成2到6个字，例如这节课的目标就可以压缩成作角和应用，简单明了。其次，学习目标并不一定由教师来告诉学生，它的呈现方式可以是多样的。在出示课题的时候，教师就可以通过询问学生，对于这节课，你觉得你要学什么呢，你能学些什么呢，你想知道什么呢等问题，引导学生自己说出，这样效果更佳。事实证明，确实是事半功倍，在这节课的整个学习过程中，学生对本节课的重点、难点了然于胸，学的过程自然能够做到有的放矢，孰轻孰重，做到心中有数，听课过程也就显得不那么累。教师甚至还可以把它简单的写在课题旁边，等到课后反馈时，回过头来检测这节课自己是否达到目标，达到什么程度。

　　第二，在讲解和示范如何作一个角等于已知角的过程中，刘老师建议教师可以边示范边鼓励学生跟着老师画，甚至可以鼓励学生边画边说，这样既可以达到巩固的效果，同时还能训练学生的语言组织和表达能力，力争做到眼到，口到，手到，心到。相比于学生单纯的眼到，效果更佳。在作两个角的和与差的学习过程中，我利用课前裁剪好的卡片，引导学生直观的先动手拼凑角的模型，进而引导学生绘制，刘老师鼓励我，在这个模块的学习中，要对学生树立信心，适当的学会放手，鼓励学生小组完成，进而进行展示，教师与学生进行点评和总结，教师要适时的把舞台还给学生，正真的把学生当做学习的主体，而自己则扮演好主导的角色。磨课前的我，既是主导，同时又是主体，导致整节课学生自我活动，自我展示的时间和机会都相对较少，自然就削弱了学生对学习的主动感和收获的成就感，打消了学习的积极性，课堂效果大打折扣。磨课后的我，在讲台上退了一小步，但我觉得我的人生却迈进了一大步。在今后的课堂教学中，时刻铭记：教师不替学生说自己能说的话，不替学生做自己能做的事。

第三、课堂小结和反馈的形式过于传统。磨课前，课堂小结部分，则是由教师将本节课的知识点进行梳理展示给学生，可以说是加工好了，直接喂了学生吃，没有行成学生本身思维上的梳理和概括，自然就味同嚼蜡般无趣，流于形式。刘老师给出的意见是，这一部分可以引导学生自己说一说这一节课自己的所感所悟，可以是知识、技能、方法、经验、态度、价值观等各方面进行阐述，方式方法可以灵活多样。

诚然，被细心的刘老师“把过脉”的我，身上的不足远不止这些。对于语速过快，她的方法是可以自己录课自己听，听多了，就会发现自己有多啰说，进而在备课的过程中，精细的去打磨组织自己的语言，努力做到言简意赅。对于跨专业从教，理论上的短板，则需要今后不断的给自己充电，活到老，学到老，建议青年教师多看教育期刊，CN等文摘，多学习，多积累。

　　考虑到借班上课很难达到师生之间的默契融合，因此在课前导入方式上动了点心思，将原来的常规解说课题的方式转变成用迷语激趣，出示迷面：分解不用牛刀（打一字），同时拿出了我“珍藏”已久的小礼物作为“诱饵”，果然效果还是立竿见影的。现在才明白，不怕学生不理你，就怕老师不肯动心思，要想抓住学生的心，首先必须调动他们的“胃”。

路漫漫其修远兮，在教育这条路上，永远没有止境，恍若角的两条射线，在越远处，所能够容纳的世界就越大，所应追求的人生弧度就应该越宽。

　　千里马常有而伯乐不常有，我可能不是一跃千里的那匹马，但我会努力。再一次感谢尊敬的伯乐刘老师，能够给予谆谆教诲。