<p class="ql-block"> 为提高小学数学课堂教学质量，促进教师专业成长，全镇数学教师在徐主任的引领下，共同学习了基于数学文化的小学数学“数概念”教学，聆听了曹培英教授关于《数学文化融入小学数学的实践研究》的报告。</p> <p class="ql-block"> 上午场，我们观摩了济南团队的四节课例展示，宋晓彦的《认识几分之一》、尹程娇的《分数的意义》、陈峰的《小数的初步认识》、王文静的《小数的意义》。</p> <p class="ql-block"> 宋老师的这节课，以学生们最熟悉的二分之一展开探究，密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学生学起来亲切、有趣、易懂。教学中，宋老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。</p> <p class="ql-block"> 尹老师的《分数的意义》在小学数学当中有着承上启下的作用，是在认识整数、小数、分数之后第一次深入的去研究分数的意义，也是为以后的学习奠定基础的关键课。数学教学需要我们站在数学文化的高度去分析、去梳理教材，对同一领域的知识，我们在梳理的时候，一定要将分散在各个学段的知识串联起来。</p> <p class="ql-block"> 陈峰的《小数的初步认识》，从网购情境导入，结合生活实际，唤起学生对生活经验的回忆，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切关系。小数的认识在于“位置计数法”的拓展，而不在于“十分之几”的表述，小数是将个、十、百、千等不断扩大的位置计数方式。陈老师教学中关注了学生的起点，遵循了小数生成的规律，用数学文化的观点去有效地设计课例～</p> <p class="ql-block"> 王文静老师执教的《小数的意义》，将“数，是数出来的”演绎的淋漓尽致，运用数学文化引领，提升学生的兴趣，显示数学史的发展过程，通过写一写、画一画的方式，让学生体验感十足。</p> <p class="ql-block"> 下午场是曹老的报告～</p> <p class="ql-block"> 什么是数学文化？数学文化主要指数学的精神、思想方法、观点、语言以及它们的形成和发展过程，还包含数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分以及数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等。</p><p class="ql-block">广义地说，数学文化是指数学与人类其他知识领域之间的联系。</p> <p class="ql-block"> 小学数学教学应结合教材内容来开展，又要根据学生的不同年龄特点增加数学史的内容。此外，数学史内容的呈现方式应该是多种多样的，除目前已有的形式外，还应结合学生的心理年龄特征、知识接受水平对数学史内容加以选择、编排，譬如连环画、卡通画等形式。</p> <p class="ql-block"> 通过学习，我知道自己需要学习的还有太多太多，我们的每一步都要脚踏实地～在今后的教学中要将数学文化融入到数学教学中，让学生能更好的感受数学文化～</p>