基于数学文化的小学数学‘数’的概念教学研讨会

徐建田

学习心得 　　为提高广大数学教师对数学文化教学意义的理解，探索基于数学文化“数概念”教学策略与方法，使广大教师在教学过程中能自觉地、系统地开展数学文化教学，提高小学数学课堂教学质量，促进教师专业成长，3月30日和31日在坊前小学数学教研员徐丽芳老师组织带领下，全体数学教师积极参加了基于数学文化的小学数学“数概念”教学研讨会线上培训。 　　今天上午我们听了四节课，分别是宋老师的《认识几分之一》，尹老师的《分数的意义》，陈老师的《小数的初步认识》最后是王老师的《小数的意义》。第一次近距离的接触名师，非常的激动，她们的课都异常的精彩，使我豁然开朗。尤其是陈老师的这一节课非常有趣，使本稍有疲惫的我一下子就被吸引到了。陈老师以我们最熟悉的网络购物开始本节课的学习之旅新颖有趣。让学生读出所购物品的价格，孩子们争先恐后的举手回答，课堂一下子活跃了起来。 宋晓彦《认识几分之一》课堂中，首先，宋老师通过折一折、说一说、写一写、画一画、涂一涂等一系列操作活动，带领学生进行直观表达，让孩子认识½的含义，明确分数的写法及由来，构建出分数的概念；紧接着，通过”相同之中找不同，不同之中找相同”以及“分巧克力”这三个活动，叩问分数的本质，让学生逐步对分数的概念进行深度理解，在对比中，让学生从数学问题的本质思考，形成内化于心的意识；最后，从新闻报道中的分数，进行有效的德育渗透。与此同时，课堂中呈现分数的发展历程，数学文化润物无声，水到渠成！ 　　尹程娇《分数的意义》课堂中，尹老师紧紧围绕单位“1”这个重点进行设计，让学生充分的结合生活举例，感知单位“1”是一个整体，为理解分数的意义奠定基础；然后让学生通过想一想，圈一圈的活动，归纳推理出分数的意义，即分数表示的是部分与整体的关系；以“数，源于数”为文化切入点，将分散的整数、小数、分数的知识点形成知识串、问题串和情境串，进行整合，为今后的学习奠定基础；最后又结合练习题目认识了分数单位，有几个这样的分数单位就是几分之几。整个过程层层递进，扎实有力，值得学习！ 　　陈峰《小数的初步认识》陈老师以购物情境引入对小数的初步认识，贴近学生生活经验，利用抽奖游戏，让学生体会1元和0.1元的大小，趣味性强，学生兴趣高。活动一，让学生表示出0.1元，教师通过一系列的追问：为什么要平均分成10份？十分之一元和0.1元有什么关系？引导学生思考并明确：把1元平均分成10份，每一份都是它的0.1元。紧接着，在充分认识0.1的基础上，表示出零点几元，结合学生作品，动态弹性表示零点几元，让学生知道几个0.1元就是零点几，意识到原来小数也是可以数出来的！ 　　王文静《小数的意义》王老师具有较强的专业素养，教学设计有创意，有层次，概念理解有深度，借助图形、计数器拨珠、不断细分数轴，把十进制迁移类推到小数部分，充分挖掘小数背后真正的价值，把小数的意义像一粒种子一样深深地播种在孩子们的脑海里。 　　下午，曹培英老师带来了《数学文化融入小学数学的教学研究》报告，高屋建瓴的理论支撑、丰富多样的案例分享、极具实用性的具体方法，通俗易懂的讲解、深入浅出的呈现，让我们经历了一场教育理念和教学实践的双重洗礼！ 曹老师从数学文化的概述、数学史融入教学、数学与生活、数学与科技、数学与人文艺术、数学游戏六大方面进行了阐述。知识是一个整体，数学是这个整体的一部分。广义来说、数学文化是指数学与人类其他知识领域之间的联系。把数学史融入教学中，变附加式为融入式，变概念形成为概念同化，颠覆了我对《圆的认识》一课以往的认知，曹老师打破常规教学设计，创新的两种《圆的认识》教学方案，让我眼前一亮，原来还可以这样设计！顿觉茅塞顿开！柳暗花明！ 第二天又有多位教育专家为老师们做了精彩的报告。 　　两天的培训是短暂的，而我的记忆与思考却是永恒的。这次培训，将使我终生受益，假如我们参加培训的老师是舵手，那么给我们上课的老师便是引航人，是培训让我们补足了元气，增添了灵年焕发了生气，使我真正感到了“教育做什么?--是授受知识，开启智慧，点化、润泽。我真诚地感谢专家给与我们创设的共同交流学习的平台。在今后的日子里我会抱着颗感恩的心继续学习，抱着感恩的心以更饱满的激情把自己获取的新理念，落实到教育教学实践研究中去，为不断推教育事业的发展做出应有的贡献。