以“悦读”浸润童年，让“慧读”滋养生命 ——记2021年“襄阳好课堂”小学语文“快乐读书吧”课例展评活动

青青子衿

为引导全市广大小学语文教师深入开展“快乐读书吧”教学研究，提升育人效益，2021年3月29—31日，襄阳市教科室在秀丽宜人的宜城市二中举行了2021年“襄阳好课堂”小学语文“快乐读书吧”课例展评的活动。  　　阅读教育是语文教育的核心环节，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。引导学生加强阅读可以扩展学生的知识面，培养学生的素质，激发学生的创新精神。“快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目，是统编版教材中指导学生进行课外阅读的重要板块，是课外阅读课程化的指引。我们做了教材内容分析：“快乐读书吧”栏目是统编小学语文教科书的一大特色，旨在激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开阅读的视野。“快乐读书吧”栏目不是一节课可以完成的，是贯穿一学期的系列读书活动，按阶段推进读书进程，就一本书的阅读而言，有读前指导课，读中推进课，读后分享课。 🍃读前指导：揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 读前指导课的目的是以点带面，领略故事的可读性，挖掘里面的兴趣点，教给学生读书方法，从而让学生在课外能够保持浓厚的阅读兴趣，降低学生的畏难情绪，持续地阅读整本书，最终能把整本书读通、读透、读好。为此，教师在新书推介课设计时应从学生的兴趣点、学生的认知水平、书本引人入胜之处、活动形式等多方考量，指导学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。 襄阳市高新园魏庄小学刘紫悦老师用轻松愉快的天气播报小游戏将学生带入寓意深刻的寓言世界。刘老师引导学生逐步构建成读故事、悟道理、联生活三位一体的阅读体系，做到有层次、有梯度的稳步推进，学生的选择空间大，阅读更有方法，体验到了阅读的乐趣，让学生在愉悦的氛围中掌握了阅读寓言故事的三部曲，领悟了小故事中蕴含的大道理。 　　宜城实验小学王春会老师带来的《安徒生童话》读前指导，让我们耳目一新，受益匪浅。王老师率先引导学生“知作者、读封面、看目录”，激发学生浓厚的阅读兴趣，学生迫不及待地想要去读故事的场景依然印在我的脑海，那一句“安徒生爷爷太了不起了！”依然回响在我的耳畔。同时在解读文段时，王老师引导学生举一反三，触类旁通，层层深入，将我们带入一个奇妙的童话王国。 　　谷城县实验小学的陈有伟老师通过课前一曲欢快的《童年》，带领同学们走进了高尔基的童年生活。陈老师循循善诱，带领学生从阅读手册、前言、目录、人物简介一步步走进阿廖沙的童年。学生不知不觉间已经初步感悟到作者的苦痛与忧伤，再通过故事中人物角色的分析，学生的角色认同感愈发强烈，学生的角色体验兴趣也逐步激发。在此过程中，陈老师还巧妙地渗透了了解作者以及写作背景、读片段、定计划等方法，授人以渔。 　　老河口仙人渡小学的许金丽老师，为我们带来了一堂完美的科普作品《细菌世界历险记》阅读指导课，整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。针对科普作品语言特点，例如较为拗口的科学术语，引导品味激趣，总结方法降低学生的畏难情绪，让学生了解更多的科学知识，激发了学生阅读科普作品的兴趣。 　　襄阳市昭明小学的龚阳阳老师所执教的是三年级上册《格林童话》读前指导课，师生们以“慧读者”的身份，展开想象的翅膀，通过三站奇妙之旅（“王国”全貌、奇妙的角色、奇妙的情节），畅游童话王国，感受童话世界的无穷魅力。同时，通过看插图、读片段、猜故事等小游戏激发学生阅读兴趣，体会童话语言的特色。最后，让学生填写阅读计划表，有计划地进行整本书阅读，灵活选用做批注、画思维导图、完成任务单、做书签、角色扮演、讲故事、画插图等方法将书读深读透，既是“慧读者”，更是“慧教者”。 　　枣阳市第三实验小学的杨成老师通过《西游记》读前指导课引导学生“读古典名著，品百味人生”。以一首《西游记》耳熟能详的插曲一下子带进“西游”世界，通过展示“资料袋”，了解相关信息，继而打开“西游”密码，通过阅读回目及经典片段，学习运用猜读、跳读等方法，制定阅读计划，开展深入阅读。导之有法，导之有序，激发兴趣，唤起期待。 🌻读中推进：撑一支长篙,向青草更青处漫溯。 樊城区大庆路教育集团的朱玲老师，执教四上《走进神话世界》读中指导课。本堂课展示了朱老师扎实的教学基本功和较好的课堂调控能力。朱老师在上课伊始，了解学生前期阅读遇到的困难，师生共同解决阅读难题，推进阅读的深入。这一目标充分体现了读中指导课的推进作用，层层深入，层层推进。为孩子的后续阅读添砖加瓦，扬帆远航！ 　　襄城区25中的李静老师，和孩子们一起走进《骑鹅旅行记》的文本，以“关注人物成长”为主线，感知课文内容后，由尼尔斯的成长与蜕变来带领学生感悟成长的深意！ 　　襄州区肖湾办潘台小学的张琦赟老师执教《童年》读中指导课。课上，张老师鼓励同学们做小小“慧读者”，分三个阶段指导了孩子们的阅读，不仅对前期的阅读情况进行了检测和小结，而且对孩子们遇到的问题和疑惑进行了方法指导，最后对后期应该怎样继续阅读提供了方向，真正让我们感悟到:阅读可以让我们感受自身经历以外的大千世界！ 　　保康县实验小学的周孝钢老师给我们带来的是《安徒生童话》的读中指导课。师生幽默的课前互动让整个课堂瞬间灵动起来，通过智勇大闯关检验了孩子们前期阅读的基本情况，连闯三关极大的激发了孩子们的兴趣，为后面的分享共成长环节奠定了基础。孩子们争当故事大王，分析自己喜欢的人物，结合生活实际谈读后感，展示自己的阅读卡和手抄报，丰富多彩的形式不仅让他们分享了阅读收获，更从中领悟到了阅读的方法，如:讲故事、品人物、谈体会、做摘抄、阅读风向标等环节，旨在激发孩子们的阅读期待，鼓励他们读更多的书，和更多的好书交朋友。 🌾读后分享：满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 读后交流课旨在分享阅读收获，体验阅读快乐。本次活动中有两节读后交流课。一节是来自南漳的徐薇老师和南漳的孩子们的《汤姆·索亚历险记》读后指导。徐老师从学生交流阅读方法入手，基于学生实际阅读体验，引导学生在阅读中“查资料、知背景”,“明人物、知关系”，“讲情节、联生活”，使学生真正掌握了课外阅读的方法。然后通过表演课本剧、阅读摘录卡等方式分享阅读体验。整节课教学环节紧凑，设计合理，犹如一篇结构完整，行文严谨的美文。 　　高段语文读后交流课重在阅读方法的运用，而来自枣阳实验小学杜娜老师执教的低段《一只想飞的猫》读后交流课又给我们带来了迥然不同的感受。杜老师整节课的设计由浅入深，从“有趣的读书经历”开始，带领着我们在“有趣的故事”、“有趣的情节”、“有趣的形象”、“有趣的研究”、“有趣的儿歌”、“有趣的歌曲”里徜徉，层层深入，既符合学生年龄特点，又引发了学生的深度思考，实现了工具性和人文性的有机统一，实现了课内阅读和课外阅读的有机结合。课堂中，学生分享形式多样，参与度高，几乎做到了人人有阅读，人人有展示。 　　培养学生的阅读能力，不仅仅有益于语言学科的学习，而且有益于其他学科的学习。整本书阅读是我国语文教育的优秀传统，是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、积累阅读经验，发展自身的语文核心素养。　　紧张而充实的活动转瞬即逝，在“快乐读书吧”舞台上，每位语文教师都是阅读教育研究的拓荒者。快乐阅读的序幕已经开启，期待各大校园里掀起积极的读书热潮，让孩子们遨游在书的海洋里，亲历文字的魅力，品味浓郁的书香，做一个快乐的“悦读者”，在老师阅读方法的引领下，开拓眼界，提高语文素养，做一个会读书的“慧读者”！ 图文编辑:章双萍郭朝全杨济东吕莎李玲韩聪柳雪青校对审核:付承祥