<p class="ql-block">一、教材分析</p><p class="ql-block"> “分数的意义”是人教版义务教育教科书五年级下册第四单元的内容，是在三年级“分数的初步认识”基础上将平均分的对象：一个物体、一个计量单位，甚至是一些物体抽象成了“一个整体”进而引出了单位“1”，从而规范、抽象地概括出分数的意义。</p><p class="ql-block"> 作为本单元的核心课，这一内容是后续学习分数与除法的关系、真分数与假分数、分数的基本性质、约分与通分、分数加减法等知识的基础。这节课有两个重要概念需要突破———单位“1”和分数单位 ，同时也是本节课的教学难点。理解了单位“1”，可以更好地抽象概括出“分数的意义”；认识了分数单位，可以加深对“分数意义”的理解。</p> <p class="ql-block">二、教学过程</p><p class="ql-block">（一）初步建立分数模型</p><p class="ql-block">1.利用前置学习，激活学生对分数的已有经验，确定本课学习起点。</p> <p class="ql-block">由文本生成操作，通过独立思考、全班交流，在分、涂、说的过程中，唤醒学生对分数的已有认知，感悟部分与整体的关系。</p> <p class="ql-block">2.师出示正方形纸片，你能表示出它的四分之一吗？怎样表示？如果它现在是一个整体的四分之一，你能想象出这个整体是什么样吗？</p> <p class="ql-block">从把“一个东西”平均分过渡到把“一个整体”平均分是“再认识”的重点之一，也就是单位“1”的内涵从1个到多个。这对学生来讲，又是一次认识上的飞跃。因此，我通过此环节提出疑问，激发学生思考，让学生对“一个整体”有深刻的认识。</p> <p class="ql-block">（二）抽象分数概念</p><p class="ql-block">出示一盒围棋子（12枚），师：分一分，看你能得到哪些分数。</p> <p class="ql-block">以直观操作作为支撑，重点理解同一个单位“1”下的几分之一、几分之几的意义及分数单位的含义，让学生充分经历抽象分数的过程，初步建立分数模型。</p> <p class="ql-block">（三）理解分数单位</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">充分利用12枚棋子这一学习材料，数形结合数一数2个1/4 是2/4 ,3个1/4 是3/4 ,4个1/4是4/4 。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">师：如果要你在1/4、2/4、3/4……这几个分母为4的分数当中找一个最重要的分数，你认为是谁，为什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">在数分数的过程中，感受到这一组分数都是由同一个单位累加得到的，体会分数单位的存在和意义。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">（四）巩固延伸</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">（五）回顾反思</span></p> <p class="ql-block">三、教学反思</p><p class="ql-block">1.授课后自己的困惑：</p><p class="ql-block"> 困惑之一：课堂上我创设了大量的学生操作活动，整节课学生参与度也比高，但为什么一节课下来不论是我还是学生依然觉得“分数的意义”有些抽象，有些枯燥?对于本节课的学习，学生的兴奋点不是很高。</p><p class="ql-block"> 困惑之二：为什么单位“1”学生理解起来这样难?课堂上举例说单位“1”的时候，近到老师和同学的人数，远到地球树木的多少，学生都能侃侃而谈。但在后面的课堂上我发现学生对单位“1”的理解其实并不深刻。建立单位“1”的概念到底难在哪儿呢?</p><p class="ql-block"> 2.课后，工作室领衔人张晓刚老师的点评帮助我找到了问题的症结：</p><p class="ql-block"> 在《分数的意义》这节课上，虽然我对于单位“I”重施笔墨，但是这种设计更多的都是教师强加给学生的，不管你承认不承认这是单位“1”，教师都已经告诉你了，4个正方形、12枚围棋子这样的一些物体就是一个整体、就是单位“1”，学生只是在模仿老师所说的单位“1”进行举例，而忽略了单位“1”的本质。单位“1”是一个整体，对于它的认识，学生要实现从“一个物体”到“一些物体”的拓展。</p> <p class="ql-block">而我在处理这个环节时明显跨度太大，教材中学生对单位“1”的认识从一个物体、一个图形、一个计量单位推进到一些物体，这是一个渐进的过程，但我在教学中跳过了教材中一把香蕉的1/4、一盘面包的1/4，直接从1个正方形的1/4过渡到4个正方形的1/4。由于学生缺少了对直观的、有形的一些物体的1/4的感知，直接导致后面学生坚定的认为四个分散的正方形是不能看做一个整体的。这里没有充分的研读教材、理解教材、读懂教材。</p> <p class="ql-block">另外，当学生认为分散的四个正方形不是一个整体时，我用一个圈将它们圈起来，引导学生去认为这样就可以看做一个整体了。这就使得重点地方的处理完全变成了教师的教，没有充分的利用学生产生矛盾和认知冲突的地方去指导他们寻找突破口，激发探究欲望从而唤醒他们更深层次的思考，真正感悟和体会“一个整体”的内涵。</p> <p class="ql-block">我的感悟：</p><p class="ql-block">1.研读教材，夯实概念教学。</p><p class="ql-block"> 只有充分理解了教材编者的意图，才能抓准核心问题，才会围绕核心问题设计出丰富的学习活动，从而为学生自主学习提供可能。对于本节课的内容来说关键问题在于对一个整体的理解和分数意义的把握。</p> <p class="ql-block">2.追本溯源，落实数学核心素养。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 通过本节课的教学，我更加清晰的认识到教数学不是把知识简单地从课本转移到黑板,也不是把抽象的数学概念灌输到学生头脑，而是要让学生明白数学知识背后的本质是什么，不断追求追本溯源的寻根课堂，培养学生知识构建能力，发展学生数学思维。</span></p><p class="ql-block"><br></p>