<p class="ql-block"> 初中历史教学中思维能力的培养，是历史学科教学的重要目标，《义务教育历史课程标准》指出：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”历史思维能力培养不仅使学生更充分地掌握学习历史的方法和技能，同时能帮助他们用开阔的眼光去看待问题，分析问题、把握问题。历史思维能力的培养。能有效解决现实教学的关键问题，也能促进学生增强自身的综合素质。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 东风学校历史组在以胡校长及校领导班子和汽开区进修学校历史教研员赵梅琳老师的支持下，结合九年级学生学情，开展了“图解历史培养学生学科思维能力”的教学策略初探。</p><p class="ql-block"> 最初历史组梳理初中阶段的教材，从中考考点的主干知识出发，寻找历史事件中的关联线索，设计大单元教学，打破教材的编排顺序，以某一特点为主题，进行教学，如对外交往这一专题，涉及六册教材，教师根据这一主题的确立，整合教材，组成专题，以教师讲授为主。在讲授新专题时，我们采用时间轴，历史思维导图，结构图等图示来展示、解析历史事件之间的脉络线索。</p> <p class="ql-block"> 随着教学的推进，图解教学并未取得较好的教学效果，1.课上思维跳跃较大，基础薄弱的同学理解不到位。2.学生的成绩没有显著提高。基于以上问题，历史组又进行了研讨，结合青少年的思维能力特点做出调整，青少年阶段，他们的思维能力不断发展，自我意识不断提高，独立性和批判性有所发展，对于知识的探索和了解，开始不满足于教师、父母或者书本中关于事物现象的解释，喜欢独立地探索。因而我们鼓励学生记录随堂笔记，完成对于知识的再探索，再吸收。</p><p class="ql-block"> 在通过笔记落实知识点过程中，教师起到指导，引领示范的作用，学生在课后根据教师的要求及自己的理解，整理记录笔记。教师复查笔记指出不足，确保历史笔记知识准确，脉络清晰。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 记录笔记有利于学生温故知新，强化记忆，更方便学生积累知识，<span style="font-size: 18px;">通过一学期图解历史以及随堂笔记的落实，学生的专注力得以提高，历史课堂的教学容量增大，</span>学生开始生成历史思维。从测试成绩来看，随堂笔记完成较好的同学，成绩较高，史实掌握的更准确，因而我们还需要继续推广图解历史和随堂笔记在历史课堂上的应用。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">审稿: 胡世明 翟虹 王茜</p><p class="ql-block">撰稿: 李天舒</p><p class="ql-block">图片: 九年级学生</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>