齐聚线上云教研同心助力赋新篇——蓬莱区姚琪学校线上参加山东省小学数学教研大讲堂活动小记

姚琪教研

金牛奋蹄开锦绣，聚力扬帆正当时。为了推进山东省基础教育教学改革重点项目《数学文化教学促进小学生数学核心素养发展的研究》的实施，提高广大教师对数学文化教学意义的理解，探索基于数学文化的“数概念”教学策略与方法，使广大教师在教学过程中能自觉地、系统地开展数学文化教学，提高小学数学课堂教学质量，促进教师专业成长，交流各市数学文化教学研究的经验与做法，2021年3月30日一31日举行“山东省小学数学教研大讲堂――基于数学文化的小学数学‘数概念'教学研讨会”在济南举行。蓬莱区姚琪学校数学教研组刘桂玲老师现场参会，其余教师线上观看。 　　最是一年春好时，线上教研正芬芳。蓬莱区教研室刘太令主任提前部署，姚琪学校数学教研组统筹安排，全体数学教师集中观看。 　　精彩课例 《认识几分之一》宋晓彦 　　济南市经七路第一小学的宋晓彦老师带来了人教版小学数学三年级上册的《认识几分之一》。宋老师从日常生活中学生们比较熟悉的“二分之一”入手，唤起了学生们的生活经验和已有的对于“平均分”的理解。 　　通过引导学生亲自经历了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究有趣的数学。通过学习知识的过程培养学生抽象、概括等逻辑思维能力，学生的口头表达能力以及渗透数学思想、历史，使学生认识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。 　　宋老师的课堂有趣充实，听课后教研组同仁感触颇深： 一、加强数学学习与生活的联系。 二、放手让学生在自主探究中学会学习。 三、给学生提供广阔的时间和空间，充分体现“动手操作、自主探索与合作交流”为主的数学学习方式。 四、让学生用自己喜欢的方式学习数学。 五、本节课自始自终贯穿了学生的动手操作与实践。 听完后，收获的不仅仅是教师的教学方法，还有教师那与时俱进的教学理念。 《分数的意义》尹程娇   济南市经十一路小学的尹程娇老师带来了《分数的意义》。尹老师通过直观演示，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，几分之一、几分之几的活动，引导学生在动手实践、自主探究中体会、领悟单位“1”，总结出一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都可以看做单位“1”，我们都是在把单位“1”平均分。   整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了“数感”，理解了“分数的意义”，尹老师的数学课堂真是一个充满灵性的课堂。 《小数的初步认识》陈锋 　　山东省济南汇才学校小学部的陈峰老师带来了《小数的初步认识》。本节课是学生初次在课堂上接触小数，通过学习掌握小数的读法、写法，小数各部分的名称，体会小数的意义。陈老师能从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学的始终。并注意将数学与生活紧密相连，遵循了数学源于生活，实现了数学的应用价值。 　　本课教学注重体现以学生发展为本的理念，重视学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。通过创设情境，把数学知识与生活实际结合起来，让学生在操作、交流、探究中去思考、体验和感悟，在实践中学习数学，在学习中体会到学习数学的乐趣，让学生在获取知识形成技能的同时，情感、态度价值观都得到发展。 《小数的意义》王文静 　　山东师范大学附属小学的王文静老师带来了《小数的意义》。王老师巧妙设疑，引发学生的思考：先向学生出示格子图，让学生说出说一说你想要什么数表示，从而引出十分之一 ,也就是0.1, 接着让学生猜、找表示出0.4、0.9,再接着画图设疑引发思考，王老师用鼓励性的语言“你发现了什么?你想到了什么?你有事吗?你有什么想说的? "引导孩子们由0.1想到0.9,1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习"相邻两个计数单位间的进率是十”做好了铺垫，真正实现学生为主体的课堂模式。 　　这是一节非常成功的数学课，教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。纵观这节课，王老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。 小结   四位老师在教学过程中，都以教学内容为基础，合理选择数学史料，并通过数学典故引入的形式对数学文化进行渗透，激发学生兴趣与探究欲望，提高数学知识与概念导入的效率，为教学活动顺利开展莫定基础，并让学生们感受到数学文化的独特魅力。 专家报告 曹培英 　　30日下午，上海市静安区教育学院曹培英老师带来了报告《数学文化融入小学数学教学的实践研究》。 　　曹培英老师从什么是数学文化引入，通过分析数学文化框架、数学文化教育价值，通过案例深度剖析数学文化融入教学的方法。阐述了数学史融入教学的价值、意义、运用方式、开发流程、典型案例等。 　　曹老师理论功底深厚，语言幽默，通过理论与实例相结合讲授方式引得在场教师啧啧赞叹。老师们纷纷表示收获颇丰。 　　数学文化不是标签、不是花边、不是调味品；而是促进理解、开拓思维、展现历史与现实背景的实质性内容；是增强学科内涵、提升育人价值的教学。数学文化具有广阔的发展空间，有待我们不断努力挖掘、开发、发展、完善。 谢毅 　　31日上午，济南市教育教学研究院的谢毅老师带来讲座《多研并行，文化育人》。 　　为什么课标要分两个学段、分两次来学习分数和小数的概念？ 它们之间的联系和区别是什么？ 第一次要教到什么程度，学生理解到什么程度？ 第二次学习时基础是什么，从哪里开始学习？ 数学本质是什么？ 从数学史角度，分数小数怎样产生？ 从大观念的角度 ，分数小数整数在本质上有什么联系？做怎样的测评？ 通过不断的追问，引起对数学文化的不断思考。通过对课标、教材、学情、数学文化的研究，努力让教师理解的数学变为学生能理解的数学。 基于数学文化的课例评析 课堂观察 前测和后测 　　要发挥课程标准的龙头地位，课标是教师教与学的统领。课标中对数学文化也有具体要求，需要用心学习课标。从高中课标中学习与小学有关的内容，高中课标算是一个风向标。 　　数学文化应融入数学教学活动，这是对数学文化教学提出的明确要求。 数学文化视角下小数、分数概念分析 　　对教材中的数学文化进行细致分析，在历史的长河中，找到分数概念的发展演变历程。 基于大观念的小学数学数概念的课例研究 　　教师两个字，左边是孝是品德，右边是文化和学识，师左边是思辨，右边是价值。以高尚的品德，浓厚的学识，思辨来促进学生的价值的提升。学校的样子就是教师的样子，教师的样子就是学生的样子，学生的样子就是未来学校的样子，未来学校的样子就是教育的样子。 　　站在大观念的角度进行教学，有了大观念，就可以在不同的课时当中一以贯之地落实。 徐云鸿 创新名师成长的必由之路 　　名师发展要从个体走向共同体。惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。 当今中国将创新置于“五大发展理念”之首。创新是一个民族进步的灵魂。 创新是名师成长的必由之路。 收获满满 　　教有章法乐耕耘，研无止境勤探索。本次云教研活动开启了蓬莱姚琪学校数学教研组第一次线上研培之旅，没有轰轰烈烈的壮举，只有扎扎实实的讲析，为新学期数学教学工作的顺利开展奠定了坚实的基础，明确了方向，理清了思路，振奋了精神。教而不研则浅，研而不教则空，学无止境，教无止境，研无止境。数学教师会在细节中要求自我，用规范去教导学生，用言行去润染学生。不忘初心共筑梦，砥砺前行共成长，守正创新，行稳致远，携手在数学文化教学的道路上发光发热。 　　线上学习结束后，教研组同仁感触颇深，发表见解： 数学领域的文化也是文化的一种，只是这种文化除了具有文化的共同性，还拥有数学自由的冷静的理性。教师在教学的过程中，要不断地突破现有的认识对数学教学的限制，让数学学科和其他学科的融合更加充分，通过以数学资源为核心的学习资源的整合，使学生获得从知识到心灵的全方位的文化熏陶。（马诗良老师） 在小学数学的课堂中，数学文化并不是锦上添花的装饰品，它是真真切切影响到学生对于数学全面而客观认识的根本属性。小学数学教师只有在教学过程中全面渗透这种文化属性，才能利用这种属性更好地为教学服务。我们在新课程标准中提倡的深度挖掘课程中的情感属性，增强学生的民族自豪感。（朱秀玲老师） 数学是文化，数学是文化现象的观念已经得到了大众的普遍认同。数学文化的价值更多体现在学生在数学学习过程中所形成的价值观上，这不仅对学生的学习，而且对数学形象的塑造也有很重要的意义。（罗清老师） 展望未来 　　百尺竿头思更进，策马扬鞭自奋蹄。新学期，再起航，凝心力，勇担当。蓬莱区姚琪学校全体数学教师在蓬莱区教研室刘太令主任的带领下，潜心笃志精教研，携手共进促成长，将向着新的目标、新的理想，秉心凝志，同心奋进，把教研之路向光而行，走得更稳更远！