<p class="ql-block"> 为了加强基于数学文化的“数概念”教学研究,深化小学数学课堂教学改革,提高课堂教学质量,3月30日-31日举行了山东省小学数学教研大讲堂——基于数学文化的小学数学“数概念”教学研讨会,崂山区育才学校的全体数学教师参与了此次研讨会。</p> <p class="ql-block"> 30日上午,进行了4节课的课例展示。分别是济南市经七路第一小学宋晓彦老师执教的《认识几分之一》,济南市经十一路小学尹程娇老师执教的《分数的意义》,济南汇才学校小学部陈峰执教的《小数的初步认识》,山东师范大学附属小学王文静老师执教的《小数的意义》。四节课构成了数概念的一个教学系列,重视概念的形成过程和数学思想的渗透,观摩以后深受启发。</p> <p class="ql-block"> 《认识几分之一》这节课,宋老师注重学生的操作体验,通过数形结合了解了二分之一的含义,通过小视频了解分数写法的由来,进而对分数符号化,通过画一画、涂一涂归纳出几分之一,最后通过不同形状的图形对比出它们之间的关系,重温分数形成的过程。</p> <p class="ql-block"> 《分数的意义》这节课,尹老师从之前学习的几分之一入手,由一个或一些物体都可看作一个整体归纳出单位“1”的概念,要通过圈一圈、画一画归纳出分数的意义,分数表示的是部分与整体的关系,最后借助数轴,通过数一数认识了分数单位。</p> <p class="ql-block"> 《小数的初步认识》这节课,从常见的量中抽象出数,使得学生无师自通,解决了读法的问题。然后,从人民币的单位元、角入手,借助了正方形纸、直尺和数轴,运用了数形结合和一一对应的思想,初步认识了小数,了解了小数点的发展历史。本节课的设计关注了学生认知的起点,即对整数和分数的认识,遵循小数生成的规律。而《小数的意义》这节课,是对小数初步认识的二次认识,王老师的课堂层次分明,层层递进,通过重温0.1,将1与0.1进行辨析,进而得到一位小数表示十分之几。建立0.1,将0.1与0.10进行辨析,得到两位小数表示百分之几,此类推,体现了归纳的思想。在整个过程中,也借助了计数器和数轴,帮助学生完善知识结构,形成新的认知体系。</p> <p class="ql-block"> 31日下午,曹教授就本次山东济南数学文化教学实践研究进行了点评。曹教授认为这四节课构成数概念的一个教学系列,并对四节课给予了高度评价。对于教学实践的研究从大观念的提炼,数学思想,数学文化,教材解读,等等方面提出了独到见解,给予了新的引领方向。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="background-color: rgb(255, 252, 227); font-size: 18px; color: rgb(84, 27, 9);"> 研讨会精彩纷呈,为我们今后的教学中如何在单元统整教学中渗透数学文化指明方向。老师们也纷纷拿起笔来记下学习所得,并发表自己的学习感悟。</span></p> <p class="ql-block">二年级数学集备组:</p><p class="ql-block"> 在数学教学中,我们应清晰地了解数学本身特有的知识结构,透过高大上的理论包装,用教学实践的话语系统去剖析教学困惑,还原问题的本真,去沟通教什么、为何教、怎么教、怎么学之间的联系。使数学教学具有系统性和创造力,让数学学习具有延续性和扩张力。</p> <p class="ql-block"> 春天来临,微风拂面,润物无声。参与了这次省数学文化教学实践活动后,老师们心里对数学文化的理解更加明朗,揭开了一层层神秘的面纱,领悟了数学文化独特的人文魅力,为今后的教学指明了方向。</p>