<p class="ql-block"> 其实数学的内涵十分丰富，数学应该作为一种文化走进小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，培养学生浓厚的学习兴趣，因此我们应该努力把数学作为一种文化数学来教。基于此，山东省教育科学研究院于2021年3月30日、3月31日举行了为期两天的“山东省小学数学教研大讲堂----基于数学文化的小学数学‘数概念’教学”研讨会。</p><p class="ql-block"> 我校向来十分重视对老师们的培训，这一次也不例外，第一时间安排了本次会议。</p> <p class="ql-block"> 会议分为两部分，30号上午为四节课例展示，下午是《数学文化融入小学数学课堂》的专家报告。31号上午为课例评析，下午为曹培英教授、徐云鸿的专家报告。不同的教师，不同的理念，不同的设计思路让我们切实感受到了他们扎实的基本功底和深厚的数学素养。这些优秀课例的展示，充分体现了山东省小学数学名师的引领、辐射作用，有效提升了小学数学学科的教研品质。</p> <p class="ql-block"> 第一节课是宋晓彦老师的《认识几分之一》。细细回味这节课，会发现这是一节“让学生学会学习”的课。学会把新知识与生活经验、已有知识经验相联系着学习，学会在折一折、画一画、指一指、说一说，通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，动手操作中认识理解知识，并学会举一反三，有所创新</p> <p class="ql-block"> 数学教学一直有一个观念--求同、求联。第二节尹老师的这节课在我们的数学中有着非常重要的承上启下的作用，这节课是在认识整数小数分数后第一次去深入的研究分数的意义，为以后学习百分数、百分比这些知识奠定了基础。徐云鸿老师一直要求我们要站在数学文化的高度去梳理教材，对同一领域的知识我们再梳理的时候一定要将分散在各个学段的知识串联起来，然后用数学文化去统整知识串、情景串、问题串，系统的考虑先期教学和后期教学的关系，尹老师的这节课无疑给我们带来很好的示范。</p> 小数的产生有两个前提：第一个是十进制计数法的使用，第二个就是分数概念的完善，小数产生的动因也有两个，第一个是：十进制计数法的完善与扩展；第二个就是分数书写形式的的优化和改进，正因为如此小数才会出现。而陈老师的设计关注了学生的起点，遵循了小数生成的规律， <p class="ql-block"> 《小数的意义》一课，是一节非常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。纵观这节课，王老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。</p> <p class="ql-block"> 第二部分：专家讲座。专家们的报告从数学文化的涵义、载体、教学目标、教学设计、数学知识的文化性和数学文化的科学性、数学文化与数学素养的关系等方面做了阐述，对数学文化的涵义做了很好的诠释。他们高屋建瓴，为我们理清了有关数学文化和数学核心素养的思路，也为大家指明了课堂教学的研究方向。</p> 对于这样一次高规格的省级培训，老师们倍加珍惜，他们听的认真，记得仔细，对数学文化也有了更深的认识。对下一步自己探索基于数学文化的“数概念”教学有了一个更好的理论依据。 <p class="ql-block"> 我们的征途是星辰和大海，我们的梦想需要脚踏实地，数学文化融入数学、融入教学，是师生共同经历的一场智慧之旅，旅程的终点不是让学生学一些无用的呆板的知识，而是能够让孩子们智慧的成长进步！</p>