【四小 李小雪】烂漫春光 “语”你同行

萱妈咪

语文

学生

教学

老师

实践

生命

课堂

教师

课例

学习

一阵微风拂过，梨花在枝头颤动着，摇曳着，春天来了！在这个大地回春，万物复苏的季节，有幸参加了迁安市小语团队的线上提升培训活动，聆听了徐俊、王崧舟、薛法根、曹爱卫、吴琳等五位专家的课例和讲座，让我感受颇多，它给了我一个全新的语文视野，让我看到了专家对课程标准的深刻解读与实践。尤其是 徐俊老师的课例《身边那些有特点的人》，让同样教三年级的我受益匪浅。

　　谈话导入，自然亲切

徐老师以谈话的方式，问班里谁最可爱？这个问题贴近学生的生活，学生很感兴趣，纷纷举手回答。在学生回答的过程中，徐老师相机指导：你为什么认为他是最可爱的人？能不能用简单的一个词概括一下。接着，徐老师又问，你能说说老师身上有什么特点吗？孩子们一下子发现了徐老师特有的“光头”形象，“光头强”的绰号送给了徐老师，徐老师追问为什么说强？哪里强？

层层推进，目标明确

教学过程层层推进，目标明确

1、名著中的外号

四大名著：及时雨——宋江 智多星——吴用 黑旋风—李逵 神行太保——戴宗…,在教学过程中，不忘方法的应用，让学生学会抓住人物的特点的方法，说出 “为什么” “比如说”“再比如说”

2、 班里的好汉

引到学生们从班级，生活中找一找，起外号，学生说出了“故事大王”“夏天”“宋朝”，又现场帮忙取名“宋宝”，引导同学抓住“胖胖的、可爱的特点”。

3、 生活中的人物

“大老虎”爸爸 “飞机游戏迷爸爸”，继续引导学生用“为什么”“比如说”，并且提示““……二三事”

4、 讲练结合，适当点评

徐老师的课设计的层层推进，在前面的几个环节中，学生对“名著中的外号”“班级里的好汉”“生活中的人物”的人物特点进行了思考，了解了写作方法，要说清楚“为什么”“比如说”，不断地说话练习，再加上教师及时指出写清文章的开头结尾让人物“活”起来，抓住特点，为学生的最后写作奠定了基础。水到渠成，写起来自然容易，使得教学目标得到很好的落实。

我的思考
徐老师的课堂重点突出，环环相扣，使得一堂写作课变得生动活泼。课堂中很好地做到了教师主导，学生主体。教师语言生动，平实易懂，并且富有幽默感，使学生在快乐的氛围中学到了方法，很好地完成了习作。说些结合的训练，既锻炼了学生的思维，又让学生学以致用，并及时地附上评价。教学目标完美达成。反思自己的教学，环节设置上还应该更严密，更紧凑，为学生搭建好阶梯，说写结合，达成目标。

徐老师首先提出：随着课改的深入，技术主义、风格流派大行其道，语文教学的“诸子百家”各自彰显。这本身没有错。然而，很多教师在学习借鉴名师的教学经验时，只重形式，却忽略了语文课该坚持的底线，其课堂教学渐行渐远，这使我的内心充满不安。之所以坚持“一支粉笔一本书”，并不是我有多保守。我本人并不排斥以名师为代表的风格与流派。我有多位恩师――贾志敏、张化万、于永正、沈大安、王崧舟等，诸先生的教学理念和实践风格都深深地影响着我。我也不否定多种媒体和技术在教学中的运用，如果需要，我也会运用多媒体和辅助技术来上课，并且可以自信地说，能比很多教师运用得娴熟精当。但语文不能因为改革而迷失了“本性”，我们要有所坚持。如同古人“蓄发明志”，如同我以“光头布衣千层底”的形象特立独行，我坚持“一支粉笔一本书”，就是想表明，除了技术，除了风格，除了流派，我们的语文还可以用最简单的方式去坚守！这也是我从以上诸位恩师迥异的教学风格背后看到的他们共同坚守的东西。

　　语文究竟是什么？

徐老师先带我们认识了“语文”。
“生命语文”并不玄，因为语文有自己的内涵和外延，其概念和属性是客观存在的。个人认为，语文是人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科。换句话说，语文教学就是通过语文课程的实践，发展学生的言语生命、社会生命和精神生命。
　

　　语文归向何处

徐老师提出：让语文回归生命属性，就是要让每一个学生在宝贵的教育生活中，感受语文的魅力，在丰富绚丽的语文生活中，获得人与世界的亲近，获得个体精神的丰富，并最终获得一种优化了的高品质的生命形式。 生命语文”的课堂以言语实践和阅读实践为根本和主要载体，倡导学生在习得言语能力发展的过程中获得语文素养和人文涵养。比如低年级的《四个太阳》《荷叶圆圆》，课文是用典型的重复叙事的手法完成内容的表达的，我们可以让学生在语言范式的积累、迁移的过程中，感受大自然的美好；中年级的《夸父追日》《七颗钻石》，是语言风格非常突出的中国神话和西方童话，根据文本特点，我们可以让学生在读读说说的语言实践中感受真、善、美；高年级的《伯牙绝弦》《刷子李》《少年闰土》，是经典古文、小说和散文，我们可以引导学生在不同文体的阅读实践和各具特色的语言学习过程中，感悟这三个不同文本寄寓的人文情怀；还有我曾经上过的《亲近自然》《初识徐老师》等习作课例，都是基于观察的实践，经历素材的取舍，通过语言的琢磨，最后完成既充满生活情趣又能适切表达的习作。这些都是学习生命（阅读实践、言语实践）和言语生命、社会生命、精神生命完美统一的课堂实践。　

用语文呵护童年

徐老师提出：新课程改革从2001年至今有十几年了，作为基础教育的核心学科，语文却一直备受诟病，其中有课程设置问题，有教材体系问题，有教学实践问题，等等。特别是语文的生命属性被漠视，造成很多教学上的怪象、乱象。比如：片面追求课堂的完整和完美，为此甚至不惜牺牲学生的课外和课间时间，这对学生的学习产生了致命的影响；还有的公然“反客为主”，高呼“我的课堂我做主”。
　　以教师为本，以教材为本，是不少语文教师下意识的教学行为。比如：教案上写着教学目标，教师心中却没目标，上课随性发挥，个性十足；年段意识不强，一年级用“加一加”“减一减”“换一换”的方法教识字，二年级还是这样教；课标第三学段才要求学生写不少于四百字的文章，有的教师却总让三、四年级的孩子写五六百字的文章；公开教学表演化，一有人听课，老师们就都不会“正常说人话”了。
　　语文教师不应该要再被课文内容、精彩的媒体和“名师”绑架，不要再教的只管教、练的只管练、考的只管考，不要再用大量化肥一样的练习卷板结孩子们的大脑。我们要学习贾志敏老师，让孩子们每堂课上有充分的时间听、说、读、写，扎实学习字、词、句、篇；要学习于永正老师，在课堂上重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
十几年来，一直在教语文，但是真的没有静下心来想过“语文到底是什么”。徐老师的课例和讲座，让我意识到走进有效教学，创建卓越课堂，这需要我们用心的去钻研，去实践。我们应该不断去学习，不断去创新，努力提高自己的师德师能，使课堂更加和谐、卓越！真正地担负起通过语文课程的实践，发展学生的言语生命、社会生命和精神生命的重担。