潍坊市小学数学基于课程标准的单元整体教学暨“评价任务的设计与实施”主题研讨会活动纪实

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为深入推进基于课程标准的单元整体教学的研究与实践，提升我市小学数学课程实施水平，引领全市小学数学教师转变教学理念，2021年3月29日—3月30日，潍坊市教育科学研究院在寿光世纪学校举办了基于课程标准的单元整体教学暨“评价任务的设计与实施”主题研讨会。活动由寿光市教科研中心和寿光世纪教育集团承办，来自各县市区小学数学的业务领导和数学骨干教师600余人参加了现场研讨会。 青州教研室王怀芹老师带领我市小学数学骨干教师团队参与此次培训。会议采用线下和线上相结合的方式进行，各学校设分会场，全员参与。 　　本次研讨会的五节精品课例展示是寿光团队和潍坊市区名师工作室给我们带来的，包括两节单元起始课，两节课时探究课及说课，一节单元整理课，最后孙俊勇科长为我们带来了精彩的“单元教学中的逻辑学”讲座。 　　第一节课是寿光凤华小学段凯宁老师给我们带来的单元起始课《给分数学习做规划》。段老师首先让孩子们回顾了学习整数和小数的知识，引导孩子对分数的知识进行规划，提炼本单元分数学习需要解决的知识点。 　　通过同学们的层层提炼，本节课把分数的大小比较和运算作为本单元的研究重点，段老师设计了两个活动，引导孩子们用分类举例的方式来规划我们要重点解决的问题，并且对照课本信息窗对本单元进行了重新规划，孩子们对本单元需要学习和探究的知识点做到了目标明确心中有数。 　　第二节课是寿光世纪学校的李笑笑老师为我们带来的探究课《约分》。首先，李老师出示了一面分数墙，通过让同学们找相同分数的活动，让孩子发现分子分母都不同的分数大小是相同的。结合三个教学活动，同学们发现了分数是有“真身”和“分身”的，能通过“真身”找到“分身”。反过来，也能通过“分身”找到“真身”，从而引发孩子找“真身”的方法，解决约分的难题。 市区名师工作室的两节课例展示结束之后，寿光市教科研中心的赵金惠老师进行了基于课标的《分数的加减法》单元整体设计的思考的讲评。 这两节课的整体设计思路是首先明确目标，然后打磨评价任务，最后是评价任务的落实。经过多次磨课创设更有价值的教学活动，让同学们会看、会想、会听、会说、会问，最大化的实现知识的内化。 第三节课例展示是锦绣学校的刘泽群老师为我们带来的《分数加减法》单元起始课，刘老师也是通过引导让同学们发现本单元的重点问题展开教学活动的。 第一个重点问题是：分数的大小比较，刘老师先引导同学们提出问题，然后小组合作讨论解决方法，通过举例列出问题清单，让学生研究问题时明白从哪入手研究，怎样分类一一解决。 　　第二个重点问题是：分数的加减法，有了前面的学习方法做铺垫，同学们很快通过小组合作列出问题清单，为接下来的课例学习指明了方向。 刘老师课后接着对本节课的设计思路进行了解说，刘老师的起始课设计是基于课程标准来设计本节课的评价任务的，以达成促进同学们提升核心素养为目的的。基于对本单元的教材分析和对学生的学情分析来制定本单元学习目标。问题清单的设计为接下来的课例探究指名了方向。 第四节课是潍坊峡山二七一双语小学的孙瑞华老师为我们带来的单元探究课第三课《异分母分数加减法》。 孙老师创设了垃圾分类情景，出示统计图，引出本节课的问题。首先同学们自主探究问题，然后小组合作解决问题，最后实现“分母不同的分数—通分—分母相同—约分”前后知识的联系贯通。 　　孙老师接着对本节课的设计进行了解说，首先分析了自己在教学中发现的问题，为解决问题，孙老师说明了自己思维改变的基点，结合孩子学习的需求制定适合的学习标准，通过课前评、课中评、课后评来梳理和构建知识之间的逻辑。 　　第五节课是坊子区杨庄小学王宗师老师为我们带来的单元整理课《分数的加减》。首先出示学习目标，明确孩子们本节课要到哪里，随后同学们畅谈在单元学习中总结的思维导图，孩子们分享学习中的感悟和疑惑，接着进行达标检测，拓展应用，学生实现本单元知识的深化理解，思维得到升华。 　　课后，王老师对本节课进行了本单元整体任务评价设计的微报告，王老师在设计本节课时用逆向设计的形式，让孩子明确要去哪儿，到哪儿，怎么走，明确学习路径。围绕课堂四个环节实现单元起始课—单元探究课—单元整理课的前后贯通。 　　最后，潍坊教科院孙俊勇科长做最后的总结发言—《单元教学中的逻辑》，从知识的逻辑和学习中的逻辑两个方面讲述“知识是有结构的，学习是有逻辑的”，并不是跟杂货铺一样杂乱无章。 单元教学不应成为课时教学的简单堆砌； 也不应成为情景、内容上的片面统整； 应该用单元大问题、大任务帮助学生追求基于单元大概念的深度理解； 以单元知识学习为载体，达到学会学习的育人目的。 通过一天的学习，我们对于单元整合课的思路更清晰了，在大活动、大任务下对学生的学习进行整合，了解学生的起点，激发学生的兴趣，创设有挑战的任务引领学生探究，从探究中学习，才能真正学进心里。对我们之后的教学教研有了新的思考，眼光不能局限在小小的一课时上，应该放大自己的眼界，留给学生更多的空间，思考如何对本单元知识进行重新规划，教师从“教学生”的状态演变为指导学生学习。在整体视角下，强调框架与细节的融合，强调共性与个性相得益彰的和而不同，实现教师主动发展，提升专业素质，我们一直在路上。