<p class="ql-block"> 根据我校“新教育”主题教育工作安排部署，县教研室及学校领导安排，我们全镇数学老师统一学习小学数学“数概念”教学研讨会，今天有幸聆听了宋晓彦老师的《认识几分之一》的示范课。</p> <p class="ql-block"> 很多老师在教学时，都是从生活中分字引入，从平均分引出分数，而老师这节课从接从1/2这个分数直接引入，显然她是经过多番思考的。每个学生学习数的基础不同，他们在学习新知识之前绝对不是一张白纸，部分学生在通过不同的途径听过或看到过分数，可能也有部分学生会读、写分数，只是他们的认识是不完善的，宋老师先让学生各抒已见，然后经过系统地整理，让学生在讨论交流中感悟分数的含义、认识、理解分数。</p> <p class="ql-block"> 宋老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。在教学中，充分重视学生对 学具的操作，通过折一折1/2和用不同的方法折出1/4， 让学生对分数的含义有-一个直观地 认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降 低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，让学生直观地认识到分的份数越多，一份就越小，从而使学 生内化了分子是1的分数大小的比较。</p> <p class="ql-block"> 学生在初步认识分数的意义后,利用课件出示了一条平均分成3份的线段,并突出了其中一份。 让学生判断,涂色部分能用1/3表示吗?为什么?这里的1/3是谁的1/3,再次帮助学生理解分数的意义。明白了要想得到一个分数,必须把一 个物体平均分。接着让学生通过画一画、折一折、涂一涂等活动表示1/4，学生形成了正确的表象，体会了分数的具体含义。</p> <p class="ql-block"> 这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。教 师以1/2这突破口展开教学。先在1/2的基础上，认识1/4，折法不同，每份的形状不同，为什 么都能用1/4表示呢，让学生主动探索出折法和形状都不是本质属性，而平均分成若干份， 表示这样的几份才是本质属性。在比较大小时，又进-步让学生用圆片代替饼来验证的 大小。这一系列的活动都是让学生在动手操作和合作交流中自主地探索出分数的意义和大小 的比较，充分发挥了学生学习的主动性。</p> <p class="ql-block"> 在教学1/2的产生时，利用课件出示了1/2的产生过程，教师没有引导学生充分理解。学生在讨论汇报时出现了语言不规范的现象，在此纠正规范学生的数学语言用时较长，导致教学时间分配不合理,在学生操作时用时较短，没有充分 探究。练习题处理时，没有让学生充分说出想法。</p> <p class="ql-block"> 这次教学研讨会使我深刻的体会到了学习的重要性和紧迫性,在今后的教学中本着吃透教材,吃透学生,提升自身素 质法努力，不断学习，充分利用一切学习的机会，积淀教学素养。听完课，收获的不仅仅是教师的教学方法，还有教师那与时俱进的教学理念。这让 我在学习中得到成长，为以后的教育事业打下良好基础。</p>