——记2020年迁安小学语文网络研修 <p class="ql-block"> “沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”暖阳明媚，春风相伴。在市教育局的精心组织下，迁安市小学语文网络研修培训活动开始了，我很有幸能成为其中一员，两天的时间，观看了名师示范课程和直播讲座，在理论和实践的对话中，汲取着专家们思想的精髓、理论的精华。让我们受益匪浅。</p> 徐俊老师从班上谁最可爱这个话题导入，谈到老师，开启了《身边那些有特点的人》，让学生从《水浒传》中的人物入手，用“为什么”“比如说”来引导学生怎样来写出人物的特点。接着运用这两个问题来说一说自己生活中的有特点的人物，即用具体的事例来展现人物的特点更有说服力，在交流分享的过程中，又教给学生修改自己的习作，通过语言和神态描写，让自己写得人物活起来。最后又从题目的角度对学生进行了指导，让习作完整呈现。 语文究竟是什么？语文归向何处？自由、灵动的课堂实现路径有哪些？这是徐俊老师在《母语课程的回归与坚守》讲座报告中和我们分享的主要内容。语文教学就是通过语文课程的实践，发展学生的言语生命、社会生命和精神生命。追求自然、自由的课堂境界，要注重语文与生活联结，以言语实践和阅读实践为根本和主要载体，用“一支粉笔一本书”支撑起灵动的课堂。徐老师强调我们的语文教学要在听、说、读、写中多走几个来回，让语文与生活相联结，让学生在丰富绚丽的语文生活中，获得人与世界亲近。 王崧舟教授就统编教材如何落实核心素养做了全面细致地讲解，语文核心素养是系统，也是整体，如何将“隐在”的核心素养挖掘出来并使之成为“显在”是我们的主要任务。王教授以具体的例子给我们揭示语文核心素养隐在“单元导语”、“选文系统”、“课后练习”、和“语文园地”中。从“一课一得”、“得不离境”、“三位一得”和“得得相连”四个策略指导我们如何将“隐在”转化为“显在”。 王老师在《小学语文统编教材如何落实核心素养》的讲座中强调，小学语文的四大核心素养，语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，是一个整体，这四者是在以语言的建构与运用的基础上的系统，它们隐藏在我们教材的单元导语、选文系统、课后练习和语文园地中。我们要通过具体的“策略”把这些隐性的核心素养显现出来，做到目标精准，一课一得，得不离境，三位一得，遵循学得、习得、练得，还要注意教学过程中得得相连。可以说我们的语文教学承载着落实核心素养的重任，要落实就要有方法，讲策略，遵循规律，这样我们的教学才会有效！ 吴琳老师的《童年》导读课从同学们的难忘童年往事入手，引出世界上不是所有的人，他们的童年都像你们一样温暖和幸福。今天，老师给你们带来一本书，这本书的是主人公阿廖沙，他的童年有人说可以用四个字来形容，就是人间地狱。那是怎样一个童年呐？引起同学们继续往下读的兴趣，为了更好地指导学生进行整本书的阅读，吴老师再丰富的形式教会孩子们如何做读书笔记，我们可以做阿廖沙的成长轨迹图、结合外祖母做一个有关人物的情节记录卡，记录自己在阅读中的启示，同时吴老师还介绍了不同译本的《童年》，教给学生如何根据不同的需求选择不同的版本来阅读。可以说从细节入手着眼于整体，同时有具有实用性，让整本书阅读在孩子们的头脑中留下或多或少的思考。 在吴老师的讲座中围绕我们如何指导学生进行有效的整本书阅读来设计，以《鲁宾逊漂流记》为例，教给我们如何提供给学生自主阅读的助读工具也就是如何做阅读笔记的方法，我们可以做故事地图、人物档案卡、情节记录卡、思维图、故事地图、成长阶梯、启示卡等等。 《军神》这节课中，薛老师从字词入手，引出医生沃克，继而又使“军人”和“军神”跃然纸上，在病人、军人和军神的简单思维导图下，引导学生简要复述，自然流畅。接下来又让学生主要思考沃克是怎么发现病人是军人和军神的，引导学生读懂问题。再次通过读出语气来感受沃克医生态度的变化，以及对应的刘伯承的平静。最后，读出军神的真正含义，学会通过描写人物的语言、动作和神态表达人物内心感受。做到了让学生既是优秀的读者，又是优秀的作者。 薛老师在《如何让学生越学越聪慧》的报告中，强调熟读能自悟，要做到熟读，需要五个层次，即读懂问题，读出人物语气，读透，读出含义，读到写法。而要实现上述目标，我们的阅读教学要在识字、学词、熟读、精思、巧练上下功夫，在练得过程中，我们该把前面学的过程中打好基础，让学生能举三反一，从阅读中习得作者的写作方法，运用到习作中，我们的阅读教学才是结束。 让学生在阅读中既能留下痕迹又能进行深入阅读，体会读书的乐趣，实践课堂上学的读外国名著的方法，领悟到名著中的真谛，这是我们今后在整本书阅读的过程中应该继续努力的放向！ <p class="ql-block"> 曹爱卫老师带着激情开启了一节低年级的阅读课教学。在这节课中，通过三个活动，曹老师不仅教会孩子们在阅读中提取关键的信息，还让孩子们的思维在课堂上得到了发展。这种思维的发展体现在什么东西学到了什么，还训练孩子们通过文本分析出为什么，同样对阅读方法进行了迁移训练，让学生在模仿中进行想象，学着课文说一说。低年级的课也可以充分地训练学生的思维，发展其特有的想象力！</p><p class="ql-block"> 曹老师用课堂实例证明了低年级的阅读课完全可以训练孩子的思维，在《基于思维发展的低年级阅读教学设计》的报告中，曹老师向我们介绍了指向思维发展的阅读课教学设计有五个路径，即基于内容的理解，指向语言表达，指向主旨领悟，指向批判质疑。其中在词语的教学中，我们不仅要教会孩子如何去理解和运用词语，还要注意体悟用词的准确性，才能让学生真正做到学以致用！</p> 两天的培训在紧张和充实中一晃而过，五位专家的示范课让我们看到了落地的语文要素，紧紧围绕核心素养，创设教学情境，整合利用课内外资源，让语文学习贴近生活，符合学生特点。<br><br> <h1> <b></b>一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是启迪智慧，点燃灵魂，一个灵魂就是一片天空。相信本次的培训定能够使我深刻领悟各位专家的丰富教育理念，积极进行课堂教学改革，明确自己今后课堂教学中需要改进和努力的方向，明天定会结出累累的教育硕果。<br></h1>