相遇和美，聚焦课堂，传承文化——记“和美课堂”统编语文教材下的“深度学习”课堂教学观摩活动

万年六O小学黃中福

“红花舒蕊迎风笑，绿叶丛枝任蝶翩。”当满山的杜鹃花沐浴着和煦的春风盛开之时，我们六O小学一群对教学充满热情的老师们，迎着晨曦的余晖驱车来到英雄城南昌，享受了一场语文教学的视觉盛宴。大师们精彩的课堂，如春风化雨般滋润我们的内心，也为我们今后的语文教学指明了方向，并提供了扎实的理论基础。 　　第一堂课来自于上海市普明师范附属小学的戴建荣老师所执教的二年级古诗《池上》。戴老师先从“一”的读法入手，先让学生回顾学习古诗的方法：说、写、读、背、舞、唱古诗，为今后的古诗教学提供了一个基本的模板。他那带有吴派方言的上海话，使古诗教学更增加了一种音韵美。通过了解白居易的生平，以及古代诗人爱写池，爱画池、爱建池，学生体会到了白居易对池的热爱以及对孩子的一种喜爱，整堂课学生在一种愉快的氛围中学习到了古诗，并领会到古诗所表达的意境。结尾处，戴老师带领大家去唱《诗经大雅灵台》“王在灵沼，於牣鱼跃”，使整堂课余音绕梁。 随后戴建荣老师带来的有关于《小学古诗文教学设计》的讲座，更是受益匪浅。他分享了自己的学生如何去学习古诗，使学生小学学会背诵400首古诗，学生在诵读中去调动的感官，在音韵中实现了情感升华，在文化的传承中实现了一种精神的超越！ 　　深圳教科院的赵志祥老师带来的五年级文言文《自相矛盾》用不同形式的读让学生在读中理解文言文，学生试读、竖着读、去标点读、用繁体字读，师生赛读、用大篆体字去读，学生在读中达到熟读成诵，在理解文言文字义后，引出韩非子对矛盾的三个问题：矛盾，仅仅是作战的兵器吗？矛盾，是好事还是坏事呢？矛盾，能不能得到化解呢？拓展了学生的思维，并联系历史背景尧、舜、禹的故事，从而明白这则寓言告诉的道理，最后在全班同学背诵文言文中结束。 　　3月27日下午第一节课，是来自江苏省小学语文特级教师魏星老师执教的《手指》。魏老师抓住课文幽默风趣的语言特色为主线，从描写中指的“养尊处优”感受丰子恺文章的幽默元素：联想、嘲讽、夸大、拟人、比喻等，并在朗读中进一步加深感受。食指大拇指呢？他们好玩在哪？让你联想到哪些人呢？学生上台写出联想到的人物，并说出为什么这些人，最后让学生仿照中指的写法，从眉、眼、鼻、耳、嘴中选择一个去写。 在随后的讲座中，魏老师针对部编版教材提出了“大任务教学”，语文教学要根据每个单元的语文要素与单元要素，融入到每课的教学当中，可以联系整个单元的课文进行整合教学，实现语文教学的有限手段的无限应用。 　　蒋军晶老师执教的童话《海的女儿》，首先带领学生去领略童话的神奇的情节，神奇在哪？通过各种海洋生物的图片，展示了解安徒生的家乡——丹麦的地理位置，从而了解《海的女儿》的创作背景。 第二步写出神奇的情节的童话的语言。通过展示三段人物的外貌描写，让学生来选择哪一段是童话的语言，并体会童话语言的特点，学生根据童话语言特点试补充课文另外两段话，达到锻炼学生动手写的目的，进一步体会童话语言的特点：即有拟人、比喻、夸张修辞手法，有想象力，儿童能读懂的语言。 第三步再次回到神奇的情节，体会小人鱼三次不同的选择，画出与众不同的句子，让学生明白其实小人鱼就是作者安徒生的化身，之所以每次选择都失去那么多，是因为最终他希望得到的是人间的爱，从而进一步深化主题。 接下来蒋军晶老师的讲座《文学课堂以策略课堂》，重点讲述了阅读策略、阅读方法与表达。一堂课要明确学生学什么？如何让学生集中精力去学？就需要我们老师教更下位的方法、技术，让教学可视化。学生只有读懂了文学作品，学会阅读方法，才能走进文学。 　　晚上，五位老师聚集在一起，针对白天几位老师的课，进行了深入探讨，总结自己的收获，以此来促进自己的教学。 　　3月28日上午，著名特级教师孙双金老师的古诗文教学《芙蓉楼送辛渐》。 孙老师先让学生说自己送别过谁？自己了解哪些送别的诗？从而引出课题。再抓住诗中的雨、山、如相问、冰心、玉壶关键词语来理解诗的意境。“雨的特点是什么？山的特点是什么？为什么会有这样的心境？”学生找出相关内容并回答。 接着孙老师又根据诗的时代背景引出“家乡的亲人会怎样问起王昌龄？”学生在领会诗句所表达的情感的同时，去补充编写两句七言绝句：“雨寒山孤景__，冰心玉壶志__。”最后环节，孙老师带领学生去唱诗，把诗中所蕴含的感情更是表达的淋漓尽致。古诗文教学我们更应该让学生咬文嚼字，因为诗中的每一个字都有着表情达意的作用。 　　张学伟老师指教的《诗经采薇》，从生活中的“四字现象、诗经现象”入手，体会四字现象使文章能够有节奏、有变化的韵律美。屠呦呦、琼瑶、曹操《短歌行》都与《诗经》有关，感受《诗经》真是无处不在。张老师通过吟唱《木瓜》，让学生体会充满韵律美的诗经。 　　罗才军老师执教的《两茎灯草》，抓住了严监生病得很重和总不得断气的两个切入点，学生通过对比阅读体会句子的好处在哪？明白了什么叫做生动形象。严监生的病情很重的句子正好体现了正面描写与侧面描写的表达方式，联系《儒林外史》，让学生对比看出严监生如何的吝啬。在拓展练习上，出示了巴尔扎克小说《欧耶尼.葛朗台》，让学生读中感悟经典人物形象描写，及时让学生把人物描写方法得以应用。 　　何捷老师执教《守株待兔》，从读、说、劝三个层次去学习课文。在学生读课文中，要求他们把课文读得准准的，读的顺顺的，读的古古的，其中读的古古的是通过配乐读、竖着读、去标点读，让学生在读中明白句子的含义。在字词学习中抓住“耒”“耕”“走”演变过程来理解句子的含义；接着引导学生自己去讲《守株待兔》，轻描淡写的几句引导语，就让学生把故事讲的绘声绘色，并明白讲故事就应该努力的把文章去添油加醋。 在劝的环节中，学生分角色扮演去劝农夫，并拓展延伸《守株待兔》全文，明白这个语言是作者劝说国王如何去治理国家。 最后环节，出示生活中守株待兔的事例，说说如何应对？整堂课在一种轻松幽默游戏的氛围中结束，学生在不知不觉明白了道理。 随后何捷老师的讲座从以青年教师备课说起，让我们每一个教师如何实现一个可建构的课堂教学，就是让学生去参与学习，去经历学习，最终落实认知水平的变化，并且解读了如何实现教学目标的三个层次：过去学了哪些？未来还要学哪些？如今学的有用吗？找准定位，分门别类，精准应对。 　　孙庆博老师执教的《陶罐与铁罐》抓住了关键词“奚落”。体会陶罐与铁罐的各自的性格，指导学生去朗读对话，重点体会人物语言中的提示语以及标点，孙庆博老师在指导学生朗读时形成了一个语言的梯度，“傲慢，轻蔑，恼怒。”书本中都有出现，而后面铁罐如何生气？学生自己结合语境去填，读中去体会，去练习，最终感受人物语言的魅力！ 　　虽然两天的学习培训结束了，但“和美课堂”中的各位老师的精彩教学，依然在脑海回荡，在以后的教学路上，让我们以此为契机，学习更多的先进的教学方法，从课文的文本中实现有效教学，让语文教学的有限手段得到无限的应用，做一个中华文化的学习者与传承者。