最是一年春好处，学习充电正当时——记2021年3月27-28日小语研修团队线上培训

丑小丫

2021年3月27-28日，是迁安小语研修团队线上培训的日子。在这两天的培训里，我们聆听了王崧舟、薛法根、吴琳等一众语文大师的精彩课例和讲座，让这两天变得充实而有意义。 3月27日 徐俊老师的习作指导课《身边那些有特点的人》，让学生在轻松愉悦的氛围中学习写作方法；在不断的交流中，打开写作的思路；在最后的练笔中，习得写作方法。这一过程，徐老师处理得不着痕迹，水到渠成，体现了徐老师扎实的课堂调控能力，是一位幽默与智慧并存的优秀教师。 　　徐俊老师的讲座《母语课程的坚守与回归》，让我们感受到一位语文老师的文化底蕴。“腹有诗书气自华”用在徐老师身上尤为恰当。给我印象最深的是他教学《天净沙》时制作的课件以及动情地朗读。同为“天净沙”，两首词营造的意境却不同，一个是优美壮丽，一个却是伤感悲凉。因此，徐老师选择的课件背景不同，音乐不同。他的范读与画面完美契合，与音乐和谐一致。这在多年前完成的课件即使放到现在，也是让人佩服得五体投地！ 　　王崧舟老师的课例《爸爸的花儿落了》，给我最大的感受就是，情感在课堂上恣意流淌。很佩服王老师的教学功底，他用饱含深情的语言，一步步引导学生走进文章的三个插叙事件，感受爸爸的严厉、慈爱，体会插叙的作用。王老师入情入境的朗读，一步步循循善诱的引导，让学生深入走进文本，感受到爸爸对英子的爱。正是因为爸爸，英子才有了战胜困难的勇气，让她一步步成长起来。在读中，学生体会到了情感，感受到了插叙的好处。最后的创作插叙，又让文章的情感进一步升华，使我们明白，爸爸的花儿没有落，它永远开在英子的心里。整节课目标明确，结构完整，环节清晰，让人敬佩！ 　　王崧舟老师的讲座《小学语文统编教材如何落实语文核心素养》，告诉我们语文核心素养重在“语言建构与运用”，它是其他三方面的基础。同时也是最终达成形式。王老师重点为我们介绍了如何在“隐在”系统中落实语文核心素养。这就需要我们利用好单元导语、选文系统、课后练习和语文园地，充分利用教材资源，落实语文要素。而要实现这一目标，就需要我们在“显在”策略上下功夫，做到一课一得，得不离境，三位一得，得得相连。也就是说，语文核心素养无处不在，无时不有，它需要我们具有一双慧眼，善于发现落实语文核心素养的契机，让它更好地达成。 　　吴琳老师的荐读课《童年》，以“快乐读书吧”为依托，引导学生进行整本书阅读。通过了解作者、主人公、朗读经典段落等方式，激发学生的阅读兴趣，引起学生的阅读期待。通过“怎样才能把一本书读得更好”这一问题，引导学生进行有目的的阅读，教给学生做读书笔记的方法，把阅读引向深入。看得出来，吴老师的整本书阅读是扎实推进的，有方法，有指导，有评价，这是值得我学习的地方。在整本书阅读这一领域，我要向吴老师好好学习。 　　吴琳老师的讲座《如何指导整本书阅读》，让我们对整本书阅读的重要意义有了更深刻的理解。它不仅仅是为了落实语文要素，更重要的是为学生的终身发展奠基。在讲座里，吴老师为我们传授了她的团队研究的阅读策略，并结合具体课例进行说明，让我们感受到这些阅读策略都是可操作可实施的。我们平时也在做整本书阅读，吴老师的这些好方法正好可以运用到我们自己的教学实践中。 3月28日 薛法根老师的课例《军神》，让我们感受到薛老师的课堂语文味浓厚。薛老师先引导学生抓住人物的语言、动作、神态等描写，揣摩人物的内心世界。从而让学生体会到刘伯承将军具有钢铁般的顽强意志，堪称“军神”。在此过程中，薛老师抓住关键词语，让学生在朗读中体会，尊重学生的个性化理解。这一点很让人敬佩，让孩子们在不知不觉中学会阅读方法，让这一单元的语文要素得以在课文中落地。为了让学生更好地掌握这一阅读方法，薛老师还设计了练笔环节。引导学生运用语言、动作、神态描写，表现人物的内心。薛老师精心创设具体情境，让学生有内容可写，有方法可循，真正打通了读写之间的通路，实现了由读到写的有机结合。 　　薛法根老师的讲座《如何让学生越学越聪慧》，为我们重点介绍了阅读教学要做的“五件事”，即识字、学词、熟读、精思、巧练。不管课程如何改革，语文教学始终要完成以上五项重要任务。其中，识字写字是阅读的前提：从工具到习惯；遣词造句是写作的基础：从量变到质变；不熟读不开讲是“教”的原则：熟读能自悟；学而不思则罔是“学”的真谛：疑问开心智；操千曲后晓声是“练”的核心：举三求反一。每一个观点，薛老师都以具体课例进行说明，大大降低了理解的难度，让我们对这些教学诀窍有了更深的感悟。其实，有些方法或观点我们以前也用过或听说过，但却没有这样系统梳理过，有了薛老师的解读，这些理论知识就没有那么深奥难懂了。 　　曹爱卫老师的课例《当世界年纪还小的时候》，抓住“想象”一词，引导学生在阅读教学过程中，随文识字，发展语言，指向思维，在多种形式的朗读中，理解文章内容，梳理句式特点，并进行仿说训练。在此过程中，学生难免出错，但曹老师一直提示学生“课堂上出错是正常的，但要马上改正”。这又是对学生学习习惯的规范与培养，课堂上处处体现着曹老师的良苦用心。 　　曹爱卫老师的讲座《基于思维发展的低年级阅读教学设计》，为我们详细解读了指向思维发展的四个阅读教学设计路径，即基于内容理解，基于语言表达，基于主旨领悟，基于批判质疑。曹老师用一个个生动的课例，声情并茂的语言，让我们对这些设计路径有了更好的理解。今年我也恰巧任教二年级语文，这些例子有我之前讲过的，也有即将进行讲授的，不管是哪一课，都给我带来启发。我很庆幸聆听到曹老师的讲座，因为她让我对低年级语文教学又有了更深入的理解——低年级不仅仅是把识字写字作为重点，阅读教学同样是低年级的重要任务，而且需要我们教师积极去发掘思维训练点，为他们今后的思维发展打下基础，做好铺垫，为将来的思维大迸发奠基。 　　两天的研修学习虽已结束，但它带给我们的思考和启示却不会停止。我会在今后的语文教学中，以五位专家为榜样，积极尝试这些教学策略，更好地去实践、去探索、去反思……