薄凡3月课程故事《建构区里的火车站》

小一班

积木是不同年龄幼儿都喜欢的一种游戏材料，幼儿通过不断的尝试搭建、改进搭建，从中发现一些新的玩法，在搭建的过程中空间思维能力，语言表达能力和社交能力都得到了提高，在建构游戏中体验搭建的快乐与满足。 第一代火车🚉 　　下午区域活动开始了，有两位小朋友率先选择了建构区，只见小宝一个人用积木组合成长长的一排，在最顶端的积木上方加了一个小圆柱体。在一旁搭恐龙的米多看见了，问：“小宝，你这是什么呀？”“火车啊！这么长！能坐可多人呢！”小宝一边说一边拿着积木继续向后延伸。米多一听，瞬间感了兴趣，他问小宝：“那你的火车到底有多长呢？能坐多少人呢？” 　　小宝停下了手中的搭建，两只手悬在半空，比了一个很长很长的弧形，“能坐这么多人，这辆火车可长呢，不信你看，比我长多了！”说着，顺势躺在了搭建的火车旁边。 　　米多一看小宝躺下和火车比长有意思，自己也躺在了火车的另一面。米多：“我也要看看你的火车长还是我长”，两人一起哈哈大笑，米多说：“哈哈，你的火车真长！” 　　起身后，米多提议在火车旁边再搭个火车站，这样就能让乘客上火车了。于是，他俩拿了几块小积木在火车车车尾处搭建了一个小型的围合，说这就是火车站，搭好了。 教师的思考 　　活动中，小宝和米多都能够自主选择积木来进行建构，其中一开始两人都是独自建构的，在米多被小宝的火车所吸引后，能改变自己的搭建计划，尝试和小宝进行两两合作搭建火车。两人能友好相处，并愿意把自己的想法大胆地表达给他人听，语言表达能力也很强。看来一个共同感兴趣的游戏主题，也能够让小班幼儿自然而然的产生合作行为，原本的平行游戏转化成了初步的合作游戏。在没有辅助材料的提供下，孩子们也能够把生活中的已有经验很好的运用到游戏中，并能进行简单地造型搭建。而且整个游戏过程，孩子们的关注点都在搭建上，大家玩得都十分的开心。 而且在比较长短的过程中，他们能想到借助自己的身体和火车比长短，说明他们将自己的身体作为衡量物体的参照物，通过两个不同事物的长度来获取谁更长。 为什么搭不稳？ 　　搭好火车站后，米多跑开了，只留下小宝一人在那里继续搭，小宝觉得他俩人搭的火车站有些小，于是在一旁又准备重新建一座高一些的火车站台。 这时候建构区的小朋友们渐渐多了起来，小宝在搭建新的火车站时，遇到了一些困难：第二层的积木总是不停的掉下来，刚搭上去，就掉下来了，好不容易不晃了，旁边的小朋友不小心一碰，又倒了。但小宝一直没有不耐烦，而是一遍又一遍地重复着相同的动作，能看得出他想把积木稳定住，但不知道为什么积木会搭不住。 　　我没有直接告诉他应该怎么搭是对的，而且继续观察着，小宝在尝试了五六次后还是失败，我有些忍不住要告诉他应该把中间也放一块儿圆柱体进行支撑，就在我即将提醒他的时候，小宝的一个举动，让我快到嘴边的话又咽了回去。他一边说：“这次应该不会倒了”，一边把最下端的两个圆柱体向中间移了移，缩短了两端的距离，再用同样的方法继续往上搭建，虽然还存在一定的不稳定性，但是比之前的搭建做出的改变，也能保持更长的时间，小宝看着自己的火车站门厅，高兴地给我介绍起来：“薄老师，我的火车站终于搭好了！”脸上露出了满足的微笑。 　　在区域点评时，我重点点评了建构区的火车站，先让小宝介绍了自己搭建的长长的火车和二层火车站，然后又找到一些车站的图片，让孩子们去观察了解，知道在现实生活中离火车最近的站台的模样来丰富孩子们的生活经验。 教师的思考 从小宝的搭建行为来看，他的搭建水平处于简单的叠高和平铺阶段，而且尚不清楚各种形状积木之间的关系，但是难能可贵的是小宝的专注力和勇于试错的能力都非常强，这点对于小班的孩子来说是非常非常好的学习品质的体现。 他在多次的试错之后，不但没有放弃，反而还发现了其中的一些问题，意识到两边的距离过宽会影响上一层建构的稳定性，并且进行了调整。但他还没有更清晰的空间概念，光认为底座有两根柱子就是可以的了。 于是，我利用区域点评这一环节，不仅帮助他树立起建构火车站的信心，增强表达能力，而且还能通过生活中火车站的真实场景再现，来丰富他的认知经验，为下一步更好的搭建做铺垫。 对于小宝来说，他印象最深的就是：一是连接火车的地方叫站台，看到了有很多的大柱子支撑着房顶，二是再长的火车也是有铁轨的，火车应该是在铁轨上运行。 看着孩子们思考的样子，我很期待下次火车站的搭建活动我很乐意以观察者，支持者的角色见证孩子们的第二次建构之旅。 第二代火车🚉 　　有了前一次的经验，在第二天的建构游戏中，米多和小宝继续来到了建构区，继续完成他们的火车之旅。与上一次不同的是，这次他们自发地先搭建了火车轨道，米多先搭建完轨道之后，在轨道上面放上长方体的积木搭火车，但是轨道有些短，火车车厢在连接的时候只能放下三节。小宝发现了这个问题，说：“这个太短了，搭不下长长的火车了，得把轨道加长一些火车才能变长。“好吧，那我再长点”，咪朵听取了小宝的建议，把搭好的火车取下来，继续延长轨道。 　　第二次的整个搭建活动，以米多为主，小宝在一旁出谋划策，或者是说来递积木，当轨道和火车搭好后，两人拍着手说这下可以搭站台了。他们先选取了圆柱体，依次摆在火车旁边，然后又用到了一倍积木答了上面的顶棚米多高兴的叫着：“薄老师，你看我们的站台是不是和那天电视上的一样呀？” 　　我看到米多和小宝搭建的站台柱子排列的宽度不太一样时，便以乘客的身份来询问他们，“我想从这个地方近，该怎么过去呢？”米多听后顺势将两个挨得紧紧的圆柱体挪开了位置，留出了一条缝隙，但是发现又跟另一侧的圆柱体紧贴在一起，我继续问道：“有什么好办法能让乘客从哪个地方走都能过去？”米多想了一下说：“在这上面写个出口就行了，人们就知道从这里出了”，说完他把一块正方体的积木放在了站台的最上面，我好奇的问道出口怎么跑房顶上了？米多笑着说：“这个是写着出口，人们抬头看到这个字，就知道要从这个地方出！”我恍然大悟：原来这个是出口的指示牌呀！ 教师的思考 　　在第二次开始的搭建中，米多对火车的热情很高，她能够率先带领建构区的小朋友们一起来搭建火车轨道。小宝在看到米多的轨道特别短时，给予了分析和建议，米多进行了积极的采纳，而且两人能够合作完成轨道火车和车站的搭建。 在面对新的问题：车站柱子的排列是否需要保持一致时，我通过提问的方式启发他们想办法，在尝试了几次后，米多想到在站台的上方竖一块广告牌来提醒乘客，这样的回答一定是源于她丰富的生活经验，通过互相的对话，帮助幼儿迅速的找到了解决方法。 第三代火车🚉 　　这周的区域活动，很多小朋友看到建构区一直在搭建火车站，于是也吸引了更多小朋友的加入。 相比前两次，这次念念、轩轩也和小宝米多一起开始搭建火车站，米多说：“我还是要搭轨道和火车，”轩轩说：“我要答火车站，就是进站的地方。”于是他们几个幼儿分头行动。 很快念念把火车站的进站口搭好了，萱萱在拿积木的时候看到了他们的进站口说：“你们这个怎么没有门呀？没门的话乘客从哪进呀？” 　　于是轩轩把最下面的积木拆掉几个，重新搭了入站口。除了两边对称的积木外，在最下方的正中间还空出了一条通道，说是乘客进入火车站的门。 萱萱：“这个是买票的地方，人们可以在这儿买票坐火车。”米多：“我的火车也快搭好了，这次我要搭一个能拐弯的轨道。咱们把轨道都连起来吧！” 　　除了一个小朋友在外围玩辅助材料外，建构区的其余五个小朋友都在共同搭建火车站，很快火车站就初具规模。 　　小宝：火车还要钻隧道呢，咱们在这儿搭个山洞火车，一会儿过来就可以钻山洞了于是他拿了两个圆柱体，分别放在了轨道的两侧用一个半弧形的积木隔空架在了两个圆柱体上。 　　在拐角处，小宝用长积木进行拐弯的连接，但发现一小块儿缝隙处搭不下一整条积木，停顿了一秒钟，他走到小积木处，拿了两块小积木进行了长积木垂直的连接。又拿了一块三角形补充到缝隙处，完成了“无缝连接”。 　　火车头也由原先的一块长方体变成了长三角体，小宝说：“这是动车，动车的头就是尖尖的。” 教师的反思 　　幼儿是主动的学习者，天生的探索家。前期的轨道搭建经验让幼儿积累了关于支撑、弯道处理等方面的经验，并养成“猜想—验证”的探究习惯，这支撑着他们一步步探索，寻求更为丰富的火车站建构游戏。 从一开始的只是一个简单的长长的火车，到第二次有轨道的火车，再到第三次整个火车站规模的行程，孩子们一步步的在建构着自己关于火车站的经验。幼儿在游戏中互相学习合作，协商解决问题，空间概念等的能力得到了进一步的提升，同时他们还在不经意间带动起更多的同伴参与合作。 　　建构的内容要来源生活，围绕生活，幼儿看到的，听到的，经历过的都是生活的一部分。孩子们通过自主学习，分工合作，将火车站呈现在我们面前，他们围绕火车站这一主题设计出火车轨道、动车、进站口、售票处等一系列的建筑，他们对火车站兴趣越来越浓厚，经验也在不断地提升，良好的学习的品质也在养成。然而，为了促进更多的孩子自发地参与到建构中来，让更多孩子的经验得以提升，在分享中，教师要总结幼儿好的方法，赞赏和鼓励小朋友自己解决问题的勇气，让每一个孩子都能在学习中获得经验的积累，在想象中大胆创造，在体验中收获成功，在游戏中收获更多的快乐！ 作为教师，最首要的就是要仔细观察，及时捕捉孩子们的精彩瞬间、挖掘隐形的教育资源，只有教师发现其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，这样孩子们才能获得更多的发展，获得更多成功的体验。因此教师要有一双会发现的眼睛，要追随幼儿脚步，更要聆听他们的心声！