让语文简单到读 ——记“中国教育梦-精研语文要素，推动学习改革”有感

阳光下暖暖笑

“老师们，一堂语文课下来，你能让你的学生读几遍课文？”随着邓锦芸老师这大声地询问，我不禁陷入沉思：是啊！我们何时才能不在一节语文课上总是费劲地讲解词语，剖析文本，或是上着你精心设计的一个环节都不能少的教案，或是播放着你认为最完美的课件，让学生跟着你拔高的要求深挖文本，……而静下心来读呢？一堂语文课下来，读一遍，两遍是常态，读三遍，四遍好像就是奢望了。但语文的性质是什么？语文的目的是什么？正如邓老师所说，语文教学就是为了培养学生的听、说、读、写的能力，而“读”是最重要的，让我们都静下心来，做虔诚的带读者吧！ 　　历时两天，有幸参加了中国教育梦-精研语文要素，推动学习改革”的全国小学语文名师课堂教学观摩活动。而这些大师们，真本让学生回归本真，回归到“读”的课堂…… 全国著名特级教师李竹平老师的习作课——《我的奇思妙想》率先登场。这本是一节说明文的写作教学，但李老师以不同的视角，从一本故事书中的奇思妙想让学生说清自己的奇思妙想从何而来？看来写文章之前，是必须要学会读书的，只有读书才能有积累，才能有想法;二读范文，小结写作方法，学生也就有了自己的思路。三读精彩的开头，而后学以致用，为学生打开想象的大门，一篇篇生动的故事说明文跃然纸上。 邓锦芸老师的文言文教学《醉翁亭记》。第一次让我学习到原来古文可以这样教。一读跟老师读，二读抓住“也”，明白读文言文要读的气韵悠长；三读抓住“而”引导学生读出灵动活泼的节奏。四读：师讲意思，学生读原文，师适时创设情境让学生读中悟词意。五读诗歌背景古诗，特别是邓老师的唱读，不用任何辅助，就让人感同身受，体会诗人虽身处逆境，但依然写出千古佳作，依然乐这里的山，这里的水，这里的人。而后师生再齐读。总之一句话：要把读书当成说话一样自然，要让我们的孩子从小读经典，读名著，在读中接受传统文化的熏陶。 　　黄茜老师的《蜘蛛开店》又怎么读呢？出示课题，谁来读？蜘蛛为什么开店，谁来读？开了什么店，谁来读？顾客是谁，谁来读？在读中，学生走进了故事，走进了文本，还在黄老师的循循善诱下识字、写字。原来，教师真正做一个引读者，学生也就在“读”中学到了很多很多呢！ 　　最令我欣喜的是王崧舟老师的课:文言文——《红楼春趣》，古文教学个人认为比白话文难度大很多，还要引导学生从文本走向名著，真的好难。但王菘舟老师先让学生先读出处，从这句话中找出作者、原著等关键信息。接下来让学生读四位学生写的学古文的方法，让学生读后加以概括，没有直接出示，而是让学生读中悟出。然后出示文章中点明《红楼春趣》这件事的起因、经过、高潮的三句话，让学生读三遍五遍，再利用已知方法了解句意，给予学生充分的读书时间，及时肯定学生批注的方法。再让学生一遍遍读描写“宝玉”的句子（把自己放进去，这是善良的宝玉，学生读；这是宽容的宝玉，学生读；这是天真的宝玉，学生读；这是尊重“女儿”的宝玉，学生读；这是怜惜“女儿”的宝玉，学生读……），让学生从读中了解“宝玉”的人物形象，从而引入曹雪芹的《红楼梦》是为“女儿”立传。最后出示红楼梦中描写“黛玉”的句子，让学生一遍遍读。（把自己放进去，你就是那个孤苦伶仃的黛玉；你就是那个体弱多病的黛玉；你就是那个多愁善感的黛玉；你就是那个心思缜密的黛玉……）多么动人的引导语，就这样让孩子读中悟出黛玉的悲惨命运。最后，以黛玉和宝玉互为生命中的知己将孩子带入《红楼梦》这部中国古代经典名著，出示原著中的精彩句段，播放音频、视频让学生理解“叹知己无缘”这条主线。不得不说，王老师的“红学’底蕴无比深厚，而引导孩子从读句子，读片段，再到读经典，真是令人叹为观止，受益无穷。 让语文简单到读，身为语文老师的我，身为语文老师的我们，静下心来，脚踏实地，做一个虔诚带学生读书的老师吧！ （银城二小城南分校罗松梅）                               2021年3月29日