好作文是写出来的，更是改出来的。《新课程标准》中对3-6年级学生习作的要求有：“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”等。可见，从三年级起，老师就要上好习作讲评课，教学生学习修改作文。近日，泰西实验学校李敏敏老师结合自己的教学实践，采用“五环节评改法”执教了一节习作讲评课。立足教师精准指导、引导孩子们知道何为好文，学生对照标准自查自纠，明确如何写好文章。 <ul style="text-align: center;"><li style="color:#ED2308;"><font color="#ed2308"><b>一、复习作文要求，回顾写作要点</b></font></li></ul> 李老师在讲评作文之前，首先带领学生重温本次作文的要求，简要总结学生习作的大致情况，加强了作前指导与作后讲评的联系，使知识前后连贯，指导学生要紧扣要求进行评改。 <h3 style="text-align: center"><ul><li style="color:#ED2308;"><b style=""><font color="#ed2308">二、欣赏优秀习作，激发写作热情</font></b></li></ul></h3> 学生都渴望自己的作文能得到别人的夸奖。因此，李老师在讲评前认真阅读每一篇学生习作，挖掘出每一个闪光点。课堂上，李老师带领学生从题目、语言、布局谋篇等方面入手带领全班同学一起欣赏优秀习作。每一篇习作首先揭示小作者姓名，让小作者自己读习作中的亮点。采用这种做法，让学生有种文章被“发表”的满足感，极大地激发起每一个学生的写作热情。 <h3 style="text-align: center"><ul><li style="color:#ED2308;"><b><font color="#ed2308">三、发现习作问题，学会修改方法</font></b></li></ul></h3> 学生的每一次习作，除了有一些优点，更多的应该是问题（或毛病）。此时，李老师抓住学生出现的典型性问题，如：标点符号运用不当、错别字、语句不通顺、描述不细致等，有的放矢地设计相应的语言训练，教给学生修改本次习作的方法，以切实提高学生修改作文的能力。 <h3 style="text-align: center"><ul><li style="color:#ED2308;"><b><font color="#ed2308">四、合作修改习作，小组交流展示</font></b></li></ul></h3> 这一环节，李老师提出合作评价要求，学生在小组内互相修改习作，然后在小组内相互交流，一是欣赏小组成员的优秀习作，二是相互提建议、作修改，充分发挥团队互帮互助的作用。 <h3 style="text-align: center"><ul><li style="color:#ED2308;"><b><font color="#ed2308">五、自己修改习作，总结作后心得</font></b></li></ul></h3> “文章不厌百回改，反复推敲佳句来。” 这一环节，让学生再读自己的习作进行适当修改，着重在抓植物特点上进行修改，比如增减恰当的植物样子、颜色、气味、生长习性等。作文修改完毕后，引导学生总结：“我从这堂作文课中学会了什么写作技巧或方法？我还可以在哪些作文中运用？”鼓励学生自己课后练笔，举一反三。 “用心上好作文课，补足短板促提升”是我们进行语文教研的初衷。“路漫漫其修远兮” ，作文教学研究之路永无止境，我们会在这条路上不断实践，不断探索，让更多的孩子爱上写作，擅长写作。