<p class="ql-block">第一环节：小四班《我爱我家》班本化主题开展的后续活动，自评主题实施情况，实施感悟以及困惑等。</p> <p class="ql-block">第二环节是混龄班老师介绍主题设计及实施情况。</p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8); font-size: 22px;">专家点评</b></p> <p class="ql-block">夏萍萍：</p><p class="ql-block">只不过混龄是把这种差异性放大了，让老师更能关注到孩子不同的个性发展和个体发展经验水平给他适宜的支持。所以我们觉得把这样的活动拿出来去讨论，可以让大家一起更去关注孩子发展的不同水平。</p><p class="ql-block"> 刚才听了龄班老师介绍的一些活动，我们下面就请各位老师来谈一谈自己班有没有相似的春天的活动给我们一些建议，好不好？欢迎大家。</p><p class="ql-block"> 正好王老师班也带孩子们一起做了一个植物资源地图是吧？我们想听听王老师班的孩子是怎么做的。</p><p class="ql-block">王俊君：</p><p class="ql-block"> 我们班现在还没有正式地进入春天主题，但是因为前面孩子们在中午散步，包括在户外游戏的时候，老师和小朋友们也已经发现了幼儿园里面的有些植物上面长出的小芽苞苞，</p><p class="ql-block">但不能确定它是什么。因为到了新园以后，还没有对幼儿园的所有植物有一个系统的了解和观察，所以我们就带着孩子们分成了两组，做了我们班门口的幼儿园植物地图。</p><p class="ql-block">我们经历了一周，带着孩子们去分成了两组先去看看。因为有的树上面还缺少挂牌，然后老师有的时候也不确定，所以我们用了 App形色去确定植物是什么。然后顺着两条线：一条线是星星小路，还有一条是进门往沙水区那一边，两边会合，孩子们一边看一边认，对植物有一点了解了，回来以后就把他们在观察的过程当中印象最深的植物的样子（画下来），有一些名字很有特点的，比如有一个植物叫什么积木X，积那个字孩子们问我的时候那个字我也不认识，然后回来以后查了才知道叫红花积木，所以这个字小朋友就很感兴趣。然后植物的样子，包括后面的迎春花。后来回来了以后，我们对幼儿园的布局从一个俯视图又进行了一个了解。孩子们把他自己印象当中最深刻的植物的样子画下来以后，我们又带着孩子，（去找）你（画的）植物在幼儿园的什么地方。这是我们进行的第三步，又深一层次了。最后才有了我们后面现在的教室门口展现给大家的一个植物地图。</p><p class="ql-block">所以通过这个活动，一周下来幼儿现在对幼儿园里面有哪些植物，位置在哪里（比较清楚了）。这只是我们前期的一个（活动），后面我们真正进入春天的主题以后，我们会带着孩子真正去了解关于植物的一些特性，它的生长过程中怎么样去护理。因为我们在中班的时候对植物已经有一个种植活动，所以孩子们对于种植植物的生长是有一定了解的。但是到了大班我们已经不仅仅要在对植物有种植的过程上面（的了解），这个已经比较低层次了。所以我们再进一步地对植物的一些特性，还有她的一些职务的，还有一些我们将去深入地再去了解一下，让孩子们选择他喜欢的一种进行观察，观察他的生长发育过程和特性，我们再做一个深入的了解。</p><p class="ql-block">夏萍萍：</p><p class="ql-block">好的，谢谢王老师刚才的分享。它是针对大班一个年龄段的大班，怎么样去以大班水平来开展活动的。我想现在是更明白，我们可以把今天研讨的焦点聚焦到哪个点上，也就是关于怎么样……我们刚才听张老师介绍了很多混龄班孩子上学期混龄交往的经验，混龄交往肯定是在混龄活动中孩子可以显而易见得到一些方面的发展，有没有哪些其他的一些经验基础，可以为我们主题开展混龄春天活动提供经验基础。换言之也就是说我们来看一下我们的目标，我们的目标是不是能够比较恰当地去体现出一个小班一个大班在春天主题里面比较合适的我们的发展的期待。</p><p class="ql-block">第二个还是我们刚才老师们讲的，怎么样能够把这种资源合理地利用，让两个班的孩子都收获有益的经验，我们一起来重新审视一下目标。跟目标一起的是有一张老师提供的现阶段主题网络图。混龄班老师很清楚，介绍得比较快，不知道其他老师有没有看懂，我们混龄活动其实是组织形式比较丰富的，它既有一个主题下的分龄教学活动，也有混龄教学活动。为什么有分龄有混龄是根据领域的特点，有些领域比如说语言有不同发展目标，在小班和大班可能有一些数学的科学的需要领域内部逻辑性，我们用分龄的形式；有一些可以用混龄的形式，就是分和混是根据学科的领域本身的经验和发展目标的。还有一种形式，老师们在中间就是标出很多种植活动，为什么把种植活动拎到比较重要的位置？首先种植活动是有它独特的价值的，它是对大自然生命最好的这种研究和尊重。第二是我们混龄班的空间也很好，我们在3楼菜地在4楼，是很便于我们去利用这样的空间的，是这两个想法。然后在老师网络图里面会有123就很多这样的一些小数字的标识。刚刚老师已经介绍过了，这些标识是表示老师在设计活动的时候，一直是紧扣着主题发展目标，同时在这张主题发展目标的横的表格里面，用星号进行标注，两颗星表示正在指向这个目标的活动比较多；一颗星表示指向这个目标的活动比较少；圆圈表示暂时没有涉及。</p><p class="ql-block">其实我们能看出混龄班老师不仅是用目标去指引我们的每一节具体的活动和环节，也会过一段时间去去反思一下我的目标达到什么情况和程度了。我们下面就想请各位老师帮我们一起审一下，目标制定得是不是比较适切。我们小班和大班老师也可以以自己班孩子的经验和水平来谈一谈，怎么样在两个之间找到混龄这个活动，让一个活动发挥最大的组织效率。</p><p class="ql-block"> 其实一直比较困扰我们混龄班老师探索中的一个点，就是在混龄活动中，我们总觉得小班小朋友可以收获更多的认知发展，包括各方面的经验。我们总是觉得大班孩子是不是可能相对上这种认知，这些方面的提升可能会相对弱一些。家长也有这样的担心，所以就很需要把这个目标我们做一个审议和分析。专家老师们谈谈自己的想法。</p><p class="ql-block">章丽：</p><p class="ql-block"> 我先抛砖引玉，我先不管他们混龄的目标怎么定，我们先看大班的目标。我觉得大班的目标无论是从书写上还是条理上面，还是需要做一点调整。比如说你看第一个目标里头提到了“能积极参加写生种植等活动”。然后在第5条里面“能运用写生画来表达对春天的感受。”再看第3条又“能用多种形式表达自己的经验”。我感觉到（某一条目标）在一个目标体系中间就反复出现，而且你到底想表达什么？我们再看每一条里面，有的像是主题的目标，有的就像具体活动的目标。比如说第二条里面“通过记录干花实验感受水分与花朵的关系”放在主题目标里好像不太适适宜吧？像具体活动的目标，是不是？然后这个里面我觉得按我们以前在进行主题目标梳理的时候，一般来说前面的大概三四条是围绕这个主题的目标，后面的可能是渗透的一些领域的关键经验放在里面。</p><p class="ql-block">所以我觉得作为两个班的老师，首先我要明确的是我这个目标的清晰度，其实就决定这个主题的主要清晰度。我不知道这个目标是怎么定下来的，是根据我们原来的里面定的吗？还是？重新定的，你重新定的思路是什么？</p><p class="ql-block">张丹：</p><p class="ql-block">重新定的思路其实也是想把前面的核心目标放在前两个，后面主要是一些领域目标。但是可能在重整的时候确实有重复的地方。比如说写生有的时候想把它放在核心目标里，有的时候又想把它放在美术目标就是艺术目标，所以可能就会有一些重复的地方，我们后面再梳理一下。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">章丽：</p><p class="ql-block">我觉得可能老师要清楚的是我通过这个主题，一个是关于季节的主题，我在小中班经验的基础上，我们先不谈混龄，大班应该获得哪些经验？在原来小中班认识春天的基础上，你要很清晰，对不对？这是我大班这个年龄阶段应该掌握的。你要把它梳理出来，你要清楚了之后，你才会再去考虑形式的问题，通过什么内容什么形式来达成这些目标。如果说不太清晰的话，就会造成自己的混乱。</p><p class="ql-block">陈国强：</p><p class="ql-block">参加今天的会议，虽然我们没看现场，但是总体来讲显得很快乐。因为有很多丰富的材料，又感到了小班孩子的特点和大班孩子的特点。这里今天听得很快乐，我有这种感觉。孩子的天真，孩子的成长，都在你们两人介绍的过程里头表现出来了，而且今天特别好的是小班和大班两位老师配合得那么密切。一会她说，一会她说，但是也不乱，让我们整个知道了你们大带小是怎么做的，我觉得这种形式真的很好。</p><p class="ql-block">刚才章园长谈到了目标问题，也提出了很多的问题，我觉得我们的老师现在是善于思考的老师，而且（乐于）去发现我在进行的过程当中，我有什么问题能把它提出来，我觉得真的都很好。</p><p class="ql-block"> 所以关于目标，可能我们一辈子都要考虑这个问题，因为大的有大目标，有主题目标，有具体活动的目标，再加上你们两个班就是混龄班的目标，我觉得有困惑是应该的，如果没有困惑你的水平就更高了。所以我觉得很好，你提出这样的问题，其实主题目标是这个阶段我实现的目标，对吧？我今天听下来就感觉到你们很多的做法都很好，而且是联系我们现在幼儿园的情况，有很多有创意的活动，这么几条不同的路线，我觉得你们都在做事情。其他各班还没来得及介绍，肯定每个人每个班都在努力地去做。</p><p class="ql-block">在目标这个方面，当时我听了或者看了你的计划以后，其实我们三个人都提出了问题的。郭老师先提了，为什么有两个星、一个星、一个黑点？我当时就讲，章老师提的也很重要，就是在春天这个活动里头，我的关键应该有哪些目标，又不重复，又能表达清楚。</p><p class="ql-block">我想到的还有一个问题是必须考虑的，你不是混龄班吗？在目标里头，无论是大班，无论是小班，难道都不能提出混龄班的目标吗？比如前一个主题你们介绍了，没有往目标里面去放。比如开始进行混龄活动，大班也有关心接纳弟弟妹妹的这种或者认识，小班也有适应应哥哥姐姐一起活动，比如这样的一些目标是不是应该在混龄班里表现出来？</p><p class="ql-block">同样在春天里头，你不是限死他（应指小班幼儿）应该跟哥哥姐姐怎么活动，也不是说限死哥哥姐姐在大带小活动里头怎么跟随弟弟妹妹，但是必须有双向的这种目标。就在混龄班里头，比如说小班我能跟哥哥姐姐一起去寻找发现春天，所以说你必须去把这些目标梳理出来。大班同样也有怎么向弟弟妹妹介绍，怎么带弟弟妹妹去参加哪些可以做的活动。</p><p class="ql-block">我想章园长刚才提的也是很现实的问题，春天肯定要抓紧季节来做。同时我们前面又是</p><p class="ql-block">入小学，这是肯定要做的。你这个班级不跟他们一起进入，这是没关系的，就在这学期安排就行了，因为春天的景色过了今天也没明天，一天一个变化，所以不要太有（顾虑）。后面还是继续可以做“升小学”（的主题的）。</p><p class="ql-block">其实混龄班在我们国家也还是有一些幼儿园，有的回家找找看，看人家有没有现成的这种书。其实人家有的幼儿园是多年一直搞混龄的，对吧？当然我们现在是探索这个混龄班，肯定会遇到很多的问题，但是你们俩配合得已经很好，或者活动里的观察力也很好，也就是我们的混龄班有我们的特点，我们不是全部小中大班的在一起活动的这种混龄，而是两个相邻班级的。肯定有大班的独立活动，也有小班的独立活动，这也是我们幼儿园搞混龄班应该总结的经验，就是有我们自己的特色，就哪些东西更适合混龄。比如说春天肯定是很更适合，像幼小衔接是不是小班就不懂了？要根据小班成长的规律提出合适的目标，所以大班哥哥姐姐也可以给小班介绍：我们今天到小学了，小学是什么样子的，我们要做小学生。应该讲弟弟妹妹为哥哥姐姐要升小学而高兴，这个目标应该很容易达到的。我还没有去推敲。小学生应该怎么坐，你看我们怎么坐的，让弟弟妹妹来学习，因为我平时坐的时候，我们也不怎么坐在桌子旁边对吧？</p><p class="ql-block">但是坐姿、听到铃声就要集合、我们做操怎么有精神，就这些我想小班也是能理解的，而且是可以看到的。所以实际上给我们提出了更高的要求，就是我不仅要把我们大班的这些目标搞清楚，还要加一个在不同的主题里头，可能小班卷入的程度是不一样的。像春天卷入得就可以更多一点，共同种植，共同饲养，今天好像没人讲饲养的？（还没开始。）</p><p class="ql-block"> 其实幼儿园的内容是很丰富的，对吧？我们一个是总结，一个自己头脑要清楚：大班和小班还有自己的目标。在这个过程里面刚才讲到了，家长会不会觉得好像小班的孩子更受益？其实不是的。因为我们现在独生子女多了，或者他家里也有哥哥姐姐，而且好多哥哥姐姐都比他们大好多，对吧？而我们这里就是大他们两岁，。实际上大班的孩子对他来讲是各方面能力的锻炼，他给弟弟妹妹介绍，要带弟弟妹妹一起玩。你们其实分析的很好，什么样的孩子是怎么做的，体会都是很深刻的，就是我们要及时的把这些信息反馈给家长，家长就不会觉得我大班哥哥姐姐吃亏了，他绝对没有吃亏，你看他能够突破自己的需求，知道弟弟妹妹喜欢什么，对他来讲社会性发展真的是一辈子起作用的，对吧？所以他在这个里面也是在学习，而且有的弟弟妹妹也还蛮能干的，说老实话，在某些方面可能还不不见得就低于哥哥姐姐，因为有的哥哥姐姐在某些方面他的能力也还是会弱一点或者会欠缺一点的对吧？所以他也要互相学习，所以这里更需要我们去做好与家长的沟通，就让他感受到在大带小活动中，他孩子的进步，他孩子的发展水平的提高。</p><p class="ql-block">我认为现在研究的题目就又给我们带来了很多新的话题。其实你们都有经验，就刚才两人介绍你们已经谈到了一些问题，都很好。要我讲你们可以写很多的论文、案例、故事，你们的故事肯定多的，是真的是这样的，我就先说这些。</p><p class="ql-block"></p><p class="ql-block">章丽：</p><p class="ql-block"> 我接着他们再抛一个问题问郭老师、刘老师。他们提到了如何在大班下学期的幼小衔接的需求下收获混龄的效益。刚才陈奶奶已经讲了一点建议，其实我在想是不是所有的活动都要混龄？所有的主题都要混龄？是不是？因为每个年龄阶段的儿童有他自己的学习特点和需求，就是有一些主题可能我们觉得可以更好的就是相互的碰撞，引发出一些新的经验来。还有一些主题，我觉得是不是也可以适当的保留它的独立性，对吧？可以更好的为这个年龄阶段的儿童服务。就像陈奶奶讲的，我们有的时候卷入的程度不同，可能我们主题的大家相互的渗透的紧密度不同，对吧？可能对于大班的孩子来说，幼小衔接是我的一个很核心的主题，很重要的主题，小班孩子只要了解他们最近在干什么，对吧？知道他们要升小学了，那么等到毕业的时候我们要欢送他，然后祝贺他们长大了，就可以了。我们小班也有小班的关键的一些经验，就是我觉得混龄更考验老师的专业性，对于年龄阶段儿童的重要性，主题的确立和资源的利用可能更重要，是不是？</p><p class="ql-block"> 抛出问题来，因为这是第一次研讨我们的混龄，大家都有很多的问题。</p><p class="ql-block">刘颖：</p><p class="ql-block">我先补充几点。结合刚才章园长、陈园长讲到的内容，因为我也特别赞同刚才两位园长讲到的。</p><p class="ql-block">首先其实我拿到这个主题目标的时候，我也在想，刚才陈园长提到的问题。如果这个主题目标，比如说我们不是以混龄方式来开展的，它是不是可以实现。就是说如果它是完全是可以实现的，可能我们这种混龄它的价值就没有很突出地体现出来。所以我们在架构和梳理我们这个主题整体的目标，小六班和大二班的目标的时候，我们要考虑说可能哪一些是混龄这样的一种组织的形式，它所独特的价值。比如说我们会经常考虑到的，孩子在社会交往上面的、社会认知上面的这样的一些价值是不是可以体现在其中。除此以外，就像刚才我们老师在分享当中也提到的，其实它不仅能够帮助我们孩子，比如说大班的小朋友他可能能够更好地去认识理解小班弟弟妹妹的这样的一种心理的状态，然后去帮助他们怎么样更好的去适应。除此以外，在大班小朋友的认知方面可能也会提出一些挑战。我记得老师们在介绍的时候有大班小班一起在跳舞的活动，其实对于孩子的空间认知也是会有挑战的。我们春天主题的时候，因为混龄的活动比较集中在种植活动和观察活动中，比如春日行动小组里面，可能混龄活动会比较多，我们就需要更进一步地去思考，在这些活动当中，对于大班幼儿来说，到底我们除了社会交往方面，在其他的认知方面，身体运动等这些方面，到底能够提供什么样的一些挑战？</p><p class="ql-block">这个是从目标上来说。</p><p class="ql-block">另外一方面就是我们老师们提到的什么样的一些活动资源可能更适宜作为是混龄的活动。我想我们老师之所以抛出来这个问题，和刚才章园长提到的也是有共鸣的。其实不是所有的活动都必须要用混龄的形式，或者所有的活动它都适宜用混龄的形式来展开。我想有一些主题有一些资源，它可能更适宜用混龄的方式来展开的，比方说大班小朋友和小班小朋友共同感兴趣的、共同需要的一些主题活动。比如说春天，我们在前面的这种经典主题当中，小中大班他们可能都会对春天感兴趣。再比如说我们前面提到孩子们，他们可能共同非常关注的、特别典型的、在社会交往方面的这样一些主题，社会认知方面的这样的一些主题，可能也比较适合用混龄的方式来展开。</p><p class="ql-block">第三个，刚才我们老师们提到的这样的一种混龄的经验，怎么样在幼小衔接的主题活动当中更好地发挥混龄的效应？我自己理解不是说幼小衔接这个活动一定要以混龄的方式来展开，而是我们前期的一种混龄的经验，对于我们开展这个主题可能会有一些帮助。比方说大班小朋友在第一学期和小班小朋友在交往的时候，小班小朋友他进入幼儿园是一种环境的适应，那么大班幼儿进到小学，其实也是一种环境的适应，那么我们可能可以和大班的小朋友来讨论，那么当你带着弟弟妹妹的时候，你觉得他在进入到一个新的环境的时候，他会面对什么样的一些挑战？他会有什么样的困难？那么这样的一种对他人经验的认知，其实包括他怎么样去帮助小朋友去调节他们的情绪，帮助小朋友去适应环境，也可以迁移到他对自己问题的处理上来。所以我觉得不是一定要用混龄的方式来开展这个活动，而是前期我们混龄经验也可以帮助我们像幼小衔接这样的一个主题的开展。我想我们老师把这样的一种思路，用一些恰当的方式告知家长以后，家长也能够理解我们，也会支持我们，</p><p class="ql-block">这是我想补充的，谢谢。</p><p class="ql-block">章丽：</p><p class="ql-block"> 刘老师其实就解答了家长的疑问，对吧？“别的班在开展幼小间接我们怎么还没开展”，只是还没到时候，然后通过混凝土可以丰富原来单独进行幼小衔接（的活动形式），它更具有一些价值，如果我们能以这样的一种专业的方式去跟家长沟通，我觉得家长不会有这方面的疑问的，是不是？</p> <p class="ql-block">郭良菁：我是有点惊讶的，刚才展示的时候，觉得两位老师无论是材料还是阐述得非常用心，非常清晰，而且整个混龄班日常生活还是非常丰富，所以我没想到大家还会有纠结，但是可能也是比较正常的。可能各个班都会存在这种差异，就是我们怎么对待同一个班的差异，混龄班的孩子年龄跨度大那差异也许会稍微大一点。所以怎么对待这个差异一直是集体教育一个很重要的问题，一个很大的问题。那我们就得分析一下这个差异可能有两方面，一个方面可能是就是说不同年龄的孩子，他可能面对的问题是不一样的。比如说像上小学教小班的孩子，他就根本不面临这个问题，所以他的家长也不着急，他也不会关心这个问题。但大班的孩子可能都会关心的，所以这是就是他的生活中面对的问题可能会就不太一样，这是一个方面。另外一个方面可能是大家比较可能会遇到的，就说能力上这是我同样都是一个问题，但是大班的孩子他的经验啊，他已有的能力跟小班差别很大，同一个班的不同的孩子其实也是这样，所以就是这两方面的差异可能在处理的时候会需要不同的方式去处理它。像问题也有差的问题，上面就说他面对的问题不一样的话，我觉得就像个刚才几位老师讲到的。就可能就是要具体问题具体对待，就是我们班里面现在其实也是这么处理的，有一些活动就是单独的小班办法。但是呢就是同一个问题，小班即使他不关心，比如说像幼小衔接这个活动，我们可以带着一起来带大家去参观参观完了我拍了一些照片或者视频，或者是那个小班孩子，他很好奇大班弄那些还是小学的那种学习用具啊什么的，但是你去尝试了一下，这些也都是可以就是参与的。那在在这个活动中其实并不妨碍他们的，在很多环节的互动，如果大家梳理一下，有多少活动是绝对两个班不可以一起做，我觉得可能真的梳理下来会很少。特别是我就猜一下我在我的那个能力范围内或者这个水平上面去，它也会自己选择的，我实在是不懂的话我也我也就退了，是吧？小班也就退了。想玩也就退了，所以我觉得就是在这里不一定要混在一起。最怕的一个误区就是我为了混龄而混龄，是吧？这也是没有，其实我纠结这个混龄还是就，而是要考虑的是孩子就回到孩子。不同年龄段孩子都在他原有的基础上得到发展，这个可能是根本去考虑的问题，不用太想到那个为了一定要在一起而在一起。所以如果这样的话可能就不会太纠结，这是一个。还有一个就是涉及到很重要的不是这个目标的层次性，因为我刚才如果说回到了不同年龄段，孩子发展就是在他原有的水平上促进它发展，我们教育也只能这样，就是理想状态，也就是这样的。所以作为老师的话就是这个目标的连续性，因为老师还有一个序列是特别重要。就我们指南里面不是有这样的一个序列嘛，但是很多老师我在我在实践中发现就是很多老师就我带小班都只看小班，我带中班只看中吧，我在大班只看大班，这样的话你就没有一个连贯性的这样对孩子的那种能力的发展，脑子里的这个序列不清楚，不清楚可能就会导致目标可能是期望不合适的状态。包括我们回应家长也是，家长可能只看到的是学业，知道吗？要上小学了，小学生上学要学了些什么，语文学了，那才叫为小学做准备，但是我们老师可以给他解释。我们现在混龄班中那个活动大家一起做的，刚才刘老师讲的有一些人际交往的活动，其实对他后面去认识陌生人。怎么样去起点去跟陌生人去结交打交道？考虑别人的需求，揣测别人的一些一些这个这个想法都是有帮助的，所以我们老师可以帮家长做这方面的，这是从社会性角度呐，有一些比如说像大班的这个家长，如果是担心比像数学这一类你也可以给他解释，我们的数学要求和小班的数学要求就是不一样的，是吧？包括同样是观察春天，或者是同样是观察，那小班我们同样在一起，但是小班的要求跟大班的要求是不一样的。大专有好多他那个观察的能力的这种期待，我们对他的期待是怎么样的？然后孩子能表现出那种我觉得可以帮家长去解答一些就是他们他们的这种困惑。观察中，比如说小班，他可能就是一个具体事物的特征的观察，但大班可能就是这个连续的这种呃更系统的，还有比较性的和这个关系的这种观察和和把握。这些其实在小学里面他学常识也好，它学它里面一些这个很多，包括他他读课文都会有帮助，所以我们老师可能对于目标的这种把握，对思考混龄班这样一个安排的时候可能会减少些纠结，比如说像这个大现在的大班的这样一个目标里，学会有一定独立性，学会管好自己的物品，遵守公共秩序，跟同伴互助合作，这条目标对小学的学习是非常重要，特别特别重要，小学里面有很多孩子他不适应环境，就是跟这个是很有关系的，所以我觉得就是幼小衔接的这样的考虑啊，我们不要只从那个活动内容本身，而从目标的一个连续性这个角度来看，我觉得可能对于思考混龄教育的安排是很重要的。那现在呢有一些在目标的这个表述上面，可能大班还可以再去对照指南去进行一些梳理，包括像比如说我们在春天这个里面有好多自然观察中的这个分类的这样一个目标，目前我我没太想得到就是怎么样去，但是在你们的活动其实是有的。但在这里是没有目标，可能是你去写，我看你们对于不同花的比较，是吧？然后可能对植物的种类点都会涉及到，但是在目标里是没洗。所以就说在大班的这样的一个科学领域的这个目标，它的要求跟小班的那个层次性质不一样。包括实验，这里是讲的是记录干花实验，这个大班这个实验可能就最好是可以再进一步，就是通过小朋友自己提出问题，而不是说操作演示？ 他在观察这些植物的过程中观察这个自然现象，植物生长的一种关系过程中，他自己会持续提出问题的，那我们还要引导去尝试验证，这个就是提出假设猜想，然后在验证自己的猜想。这样的要求其实是很高，所以如果我们把这些目标很清楚，我觉得家长的一些疑问肯定是可以解释出来的。比如说我们有这个参观活动不错，大班的小朋友介绍，其实他们表述的过程是她反思的，像这一种梳理和反思，包括表达能力，对他上个小学都是非常非常有帮助，这些就是我们老师我是能够很清楚的想到。我相信家长们的疑问就没有了。我就是讲这两个问题就是怎么样处理关系，包括处理差异，包括其他班级的，其实就即使我虽然是目标要清楚，而且心目中要有个延续的。这样你在看不同发展水平的还是这个时候就就很清楚，你这样孩子他虽然他已经很能干了，可是他还有余地，是吧？向哪个方向走？那个孩子他虽然看似很好像很差能力很弱，但是他可能可以下一个方向。其实我们正常的那个年龄班也是混的，对吧，凡是集体教育差异的处理大的问题，那我觉得可能就是说目标的清晰度，方向性这些的把握可能是解决这个问题的核心问题，方法问题。</p> <p class="ql-block">黄菲：我觉得今天就是跟着老师们听了他们的介绍，实际上我觉得刚刚几位专家都已经讲了很多是我们大家共同需要学习的这样的一个过程。那么在这里我是想，向大家介绍一下他们整个这个小团队一路走来这个心路历程，其实今天大家看到的是他们的首秀，因为在这个之前其实老师们非常的纠结，非常的困惑，然后就是从9月份开始，这个纠结和困惑当然也有后期的很多的幸福感和他们的收获在里面。那么就像刚才陈奶奶和郭老师还有刘老师都提到，其实一开始我们这个混龄的这种方式，老师们感受到的这个困难， 萍萍也很有心，那么收集了很多这方面的一些混龄的国内外的书籍以及包括上海啊有很多这样的案例，然后给到老师们那个老师们的困惑在哪里呢？因为目前我们的这个婚龄跟这个普适性的这个我们认识上的混龄是有区别的，因为我们看到的普适性的混龄就是她一旦成这个班的时候，她就已经小中大了，而我们的这个尤其是对于大二班的孩子，来讲挑战是非常大的，所以为什么张丹老师她会特别纠结，是因为当初她在进到这个混龄这个这项这个工作或者实验的时候，老师充满了热情，然后就是跟家长进行了一个前期的交流和调查，我们就发现对于小六班的家长还是没有问题的，他很开心。小六班一开始他们的家长就觉得，到了这样的一个里面，我们的孩子一定会得到哥哥姐姐的帮助，一定会获得很多的发展，一定会有怎么怎么样，家长其实很开心，但是我们反观大二班，大二班家长很纠结，为什么纠结，他第一个提出的问题就是在这样的一个混龄的这样的实验当中，我们大班的孩子是否会被小班的孩子所拖累，就是非常现实的一个问题，因为家长考虑的是我们的孩子马上就要进入小学了本来这个我们知道实幼对于幼小衔接这个工作做的是非常扎实的，但是一旦进入混龄这样的一种模式以后，我们的孩子会不会？他们的这个知识层面或者是他们的这种经验的获得会受到一定的影响，然后那么老实的焦虑还还存在于哪些方面呢？比如说在选择和结伴的方式，老师们在想到底是方方面面的，因为想了很多困难，比如说是让他们自由混，自由混合出现问题了，就像有的是这个明星儿童明星的弟弟妹妹。然后有的是被忽略的通过这样的方式呢，需不需要一将自由和引导相结合，也就是说他一段时间他自由选择这个结伴哥哥姐姐，弟弟妹妹的结伴，还有一段时间我们再来进行老师引导下的定期的更换，这个会不会有一定的这种好处，或者说给解决一方面问题的这样的一种策略是否适宜？但是在经过一段时间的观察，我们也发现，还是要就是从至少是从生活，然后到游戏到学习多方面的事去促进，为什么老师一开始会有纠结，我们打个比方，第一天吃饭，老师也很说实话他们没有很多的束缚啊，一开始就让小班和大班第一天吃饭的时候就坐下来了，结果出现了什么样的方式呢？就是小班孩子看西洋景，然后跟大班哥哥姐姐一起吃饭，以后都不吃了，然后都在看哥哥姐姐好新鲜啊，然后然后哥哥姐姐呢也不会去怎么去照顾你，因为毕竟是第一天刚坐下来。然后就有得吧还行，就是因为有了家里面这种大小的这种相处的经验，然后她弟弟妹妹你们吃啊，要不就为你两口然后弟弟妹妹有的还哭哈，就是就各种各样的方式。然后但是呢呃老师们感受到，即便是有这样的曾经，其实大家也困惑过，那要不然咱们一开始的时候吃饭就不混，但是后来老师们就是大家在一起商量，就发现不能这样的一种思路，思维有困难我们可以后期再观察。那么看也许就是孩子们，就是我们实幼的理念，就是在通报这种生活和观察，我们发现儿童他在这个过程当中，他最后他会习得些什么，他会提哪些什么样的经验，于是还是不断地，就是提醒自己放手放开这个思路，勇敢的去前行，去尝试。所以才有了今天他们其实这样的一种，就是像陈奶奶说道的相互之间的这种配合默契，可以讲在混的这样的一种实践当中，他们几乎尤其是刚开学那段时间，几乎每隔一到两天必须要六个老师，就连保育老师都要坐下来讨论，要协商，我们到底应该怎么支持，怎么去促进，如何去通过这样的一个真正的达成我们所想要的这种混龄的这样的一种最终的儿童的发展目标。对，但是今天我们也能感受到的确是就是在梳理目标的时候，就是可能我们的这个角度还是受到了一定的束缚，像陈奶奶讲的章园长讲的特别对，就是我们一定要把这个混龄的这个目标要把它放进去，还有就是章老师我们也提出干花实验，是不是？一定是春天这个主题下的这种特有的活动。这个是我们要树立的，还放在这里有没有这个必要价值？其实他们还在做了一个尝试，就是上学期一直在这个混龄的时候，两个班因为是各自就是有教活动是中间是一个敞开的。然后他们比如说我们在进行区域活动的时候，两个班是各自都有6~7个区域，然后只是说形式上，我可以下午的时候分大班和小班，小班和大班这样子。但是这学期我们也提出能不打破班级界限，两个班是一个整体，我两个班共同是有这样的6~7个儿童感兴趣的活动区，但是在每一个区域里面都有不同的层次阶段的小和大的，甚至于中班之间的这样的一种不同发展目标的材料的提供，这样才能做到就是打破班级介绍，从区域活动上面也有了这样的一种混龄的促进的这样的形式。就是后面咱们需要去尝试，因为之前只是两个班，各自爱各自为政。所以我们也提到一就是尝试这种打破班级的界限哈，哎，就是这个后面也有戴老师们再去进行进一步的这样的一种尝试。</p>