探险区那些事

乐此不疲，晶非昔比

探险区那些事 利津县第三实验幼儿园大五班故事缘起：随着孩子们对探险区的了解，渐渐地对迷宫也越来越熟悉，在迷宫里的轻松跑动成为了他们最自豪的事情，跑起来一个个像风一样的孩子们，“哎呀，老师他撞到我了”“你能不能慢点跑，你都磕着我了”“撞得我头好疼啊”孩子们不停地来找我告状... 片段一：小医院诞生记游戏情景再现:“老师，他今天撞了我好几次了。”淑婷忍不住跑来跟我告状，身边的恒硕不好意思的低着头“我不是故意的嘛，大家都在迷宫里跑动，很容易撞到啊，刚才奕辰还撞了我一下。”说着恒硕也有点委屈了。“好吧，那你以后慢点跑啊。”淑婷听他这么一说似乎也不太生气了，还没等我说话，两个人就跑了。当天游戏结束我们的反思环节，我把这件事当做小插曲讲给大家听，孩子们争先恐后的讨论起来，“老师，我光今天就被撞到好几次了”昊阳连忙说“我也是，你看我头上这个包，就是跟奔牧撞在一起磕的”泽宇紧跟着说“那你们不能小心一点啊”旁边的恩惠说道。“我们可以在迷宫里玩个游戏，这样就不会到处乱跑了。”恒硕大声说道。“要不然我们玩吃鸡游戏吧。”奕辰提议道。“我知道我知道，我在家里看到过爸爸在手机上玩。”相燃大声的说道，经过他这么一提醒，孩子们讨论的更热烈了，“这是一个打枪的游戏，我能把我家里的枪带来么。”“我也想把家里的枪带来”游戏规则还没说，但是游戏的材料被孩子们你一点我一点的说好了。第二天孩子们真的把枪带来了，带了各式各样的枪。在我们的计划环节，孩子们兴趣高涨，“我来当好人，你来当坏人”“我不要当坏人”“我没有枪，我可以扔手榴弹（沙包）”带着这份还不算完善的计划，孩子们奔向了探险区。 穿梭在迷宫中，孩子们自己给自己的枪配上了声音，“biu~”“bang”就在这时，相燃突然间倒下了，早早快速的跑向我跟我说：“老师，糟糕，相燃中弹了。”还没等我说话，旁边的恬睿就说道：“那赶紧给他包扎啊。”说着早早捡起地上的树叶就跑到了相燃的身边模仿着医生的样子轻轻地给他包扎起来。“这树叶太小了，我们缺少纱布。”这纱布去哪里找呢？恬睿提出：“老师，我知道哪里有，我想去班里一趟。”“好的，你去吧，注意安全。”不一会她拿来了真的纱布，老师，你看我找到了，原来她去班里的医药箱里找到了纱布，这下“中弹”的伤口被纱布紧紧的包扎着。紧接着出现了越来越多的病人，早早一个人忙不过来了。“老师，我遇到了一个问题”在活动的反思环节，早早大声的跟我们说“中弹的小朋友太多了，我实在是忙不过来了，需要更多地小朋友跟我一起。”这话一说，得到了孩子们的响应，“我也要去帮忙”艺臻说道。“我也想加入”“我也要跟你们一起。”越来越多的孩子们加入到里面。“这不就是战地医院吗？”美辰开心的跟大家说道。“我们就给它起名字为战地医院吧。”就这样，战地医院在“中弹”需要下诞生了。在第二天的计划中，孩子们做了精密的部署，分了工，谁是病人，并找了很多的纱布，涂上了好看的颜色，“白色的纱布一点都不好看”在阅读区找了很多的记录夹，带着记号笔，走进了“战地医院。”孩子们运来了垫子做病床，运来了竹竿做房顶，一个小小的“战地医院”搭建好了。“医生，我中弹了，快来救救我。”病人一号来到了“战地医院”一大群“医生”蜂拥而至，“我来给你看”“让我来看”“我才是医生”孩子们在“战地医院”成立之初接待的第一位病人之时，就发生了争执。虽然接下来，病人也的到了救治，但是被大家拉过来拉过去也确实不开心了。反思环节我问小病人，今天的体验如何？“今天我中弹了去战地医院看病，被一群人围着，我都不知道哪个是医生了。”听他这么一说，孩子们又发生了激烈的争吵“我是医生”“我才是医生”我把我的疑惑抛给孩子们“医院里只有医生么？我们去医院看病时，怎么找医生。”“医院里不只有医生，还有护士呢”鸿儒说道。“那你是怎么区分他们的？”“这也太好区分了，医生都是穿着白色的衣服，不戴帽子。他们都是给我们看病的。护士都是给我们打针的，不看病。他们穿着粉色或者蓝色的衣服，带着护士帽。”听他这么一说，女孩们也不再争论什么。“我可以做个护士帽带上，这样大家就知道我是护士了”早早说出了自己的想法。“那要不你明天早上去美工区试试。”第二天，早早果真选择了美工区，准备好A4纸、彩笔有模有样的做起护士帽来。 儿童世界透视： 大班的幼儿已经有了一定的安全意识，他们对于游戏环境有了自己的判断，躲避这一技能虽然孩子们在生活中也会多加练习，但是在迷宫这么小范围的空间里，孩子们跑动起来还是避免不了受到伤害。因此大家通过创设游戏情景，制定简单的规则来减少碰撞。随着孩子们游戏的推进，在打枪游戏中出现了“伤员”即病人这一角色，孩子们结合生活中，受伤要去医院的常识，自然而然的推进了游戏，诞生了“战地医院”。而医院的产生让孩子们在分工中产生了冲突，每个孩子都想参与游戏，都想成为医生给病人看病，而这种冲突是他们内在角色意识的冲突，因此当有的小朋友给大家提出医生和护士不同的分工时，孩子们能够马上想到通过运用材料，来外形上让大家认可自己是医生或者护士。这也是他们对于生活经验迁移和运用。 教师智慧凝练： 《指南》中指出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定时间不完全相同。在整个游戏活动中，教师充分尊重幼儿的自主和创造性，在孩子遇到问题时，才协助，引导幼儿，给予他们推进式的指导。给幼儿充足的游戏自主权，保证幼儿自主的游戏活动时间，鼓励幼儿自己提前设计游戏、分享游戏、表达游戏，采取适当的方法说服同伴进行自己的游戏。我们努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的游戏环境，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，无拘无束地开展游戏。材料的投放中，根据孩子们的需要，先是隐形的投放沙包，帮助幼儿更好的参与游戏，紧接着随着战地医院的成立，又投放了：纱布、双面胶等材料。在活动的反思环节，老师并没有指出孩子们所玩的问题，而是询问了病人，去医院体验的感受如何，让“战地医院”的医生能够了解病人的体验感，从而改变自己的分工方式。 片段二：“战地医院”新址游戏情景再现：我们刚来到探索区，还等游戏开始，“战地医院”的小医生纷纷跑来跟我说：“垫子没有了。”“老师，我们战地医院的垫子没有了，没有病床了怎么办。”原来是孩子们经常去拿垫子的小屋里没有垫子了，这可急坏了这群医生和护士。没有了病床，战地医院似乎没有办法运行了。这时早早跟相燃说：“我们再去别的地方建医院吧”两个小朋友开始围着迷宫转了起来，他们要给迷宫重新选址，带着我的好奇，我跟着两个小朋友围着迷宫转了好久，最后他们在滑索的站台上停了下来。“这个地方好，不用垫子也行，要不我们就把医院建在这里吧，上面是医院，下面是停车场。”早早跟相燃分析道，说着他们就去原来的地方把工具转移到新的医院。接着大家都知道了新的“战地医院”病人也陆陆续续的来了。随着病人的加入，滑索的站台上有越来越多的人，小小的站台都快站不下了，“你踩着我了”“我在做手术呢”孩子们似乎发现了拥挤，可是没有人愿意离开。在活动的反思中我把拍到的照片给大家看，孩子们都认为太拥挤了。那怎么办呢？“要不然医院裁员吧。”奕辰突然说了一个新词，孩子们不太懂，他连忙补充道“就是减少一点医生和护士。”那裁员裁谁呢？孩子们争吵到，都不愿意离开战地医院，这时梦怡说道：“老师我们可以在旁边建造一个新的手术室，让做手术的人去旁边，把人给分开，就不会那么拥挤了。”“可这就是手术室啊”“那这是一号手术室，我们再去旁边搭建二号手术室。”“原来手术室的位置也可以啊”“那原来的位置是三号手术室”这个想法得到了孩子们的一致通过，于是为了缓解拥挤学生二号、三号手术室也孩子们的讨论中诞生了。在接下来的户外活动中，“战地医院”的拥挤解决了，医生和护士细心的照料着受伤的“病人”，而不同的手术室也在忙着不同手术，有的在给腿中弹的“病人”取子弹，有的给血流不止的“伤员”包扎，孩子们玩的不亦乐乎，战地医院的故事还在继续发生着... 儿童世界透视：随着游戏的推进，孩子们也遇到了越来越多的问题，缺少垫子这个问题，严重影响了孩子们的体验，而孩子们没有抱怨，没有吵闹，而是努力的想办法去解决问题，去找到新的替代品，在这个过程中孩子们充分发挥想象力和观察力，在探索区这么复杂的地形中找到了滑索站台这么“合适”的新址，既能够满足医院停车的需要，也能够在不利用垫子的情况下体验角色游戏的快乐。当孩子们遇到人员拥挤的问题时，想到了新建立手术室来满足“战地医院”的需求，把生活经验和游戏很好的结合在了一起。大班的幼儿能够根据自己的想法制定游戏规则，在游戏中孩子们充分的合作，体验着合作的乐趣。  教师智慧凝练：《指南》中指出：要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。教师在整个角色游戏的推进中，应给予更多材料的支持，让幼儿参与制作服装，增强角色的体验，丰富游戏情景。当孩子们遇到问题时，老师及时的管住嘴，而是让幼儿去解决问题，同时，在遇到孩子们拥挤时，把问题的发现交给孩子们，让他们更加直观的发现问题，提出对策。 轮胎山上的乐趣 故事缘起：“老师，我敢爬到最上面一层轮胎，你快看啊”闫煦站在最上面的轮胎上用神气的眼神望着我。我立刻伸出大拇指“太棒了，昨天你还不敢爬这么高呢，今天挑战了新的高度啊”，“我本来以为在最上面会很害怕，但真的爬到上面发现也没那么害怕！”他高兴的和我分享着他的感受。旁边的小朋友听到我们之间的对话，都想来展示一下自己的攀爬水平。高泽宇、曹金城、王昊阳等几个小朋友三五步就爬到了闫煦爬到的高度。我发现每天孩子们都是爬到最上面这层再原路返回，今天也是如此。我随手用手机录下视频，准备和孩子们一起探索关于轮胎山上的游戏。 故事一：翻越轮胎山游戏情景再现：今天来到户外探险区，高泽宇按游戏计划打算挑战一个新玩法，那就是——翻越轮胎山，这对于他和我们班任何一个孩子来说都是一个极大的挑战。只见他匀速地爬到轮胎山最顶处，小心翼翼的将一只腿抬高落下，反复几次后终于颤颤微微迈过铁杆，并将身体趴在铁杆上，将重心完全落在使劲抓着铁杆的两手上，迈过的右脚试探着寻找合适的落脚点。这个过程着实让人揪心，王老师为了更好的保护他的安全，爬到轮胎第三层上，伸出双手默默地保护着他，嘴上说着“孩子，加油，你快成功了”给孩子十足的安全感和鼓励。只见高泽宇右脚踩稳后，重心移到右腿上，左腿则很容易的迈过来，从最高处慢慢退下来。下来后高兴地跑到我的身边说：“老师，刚才在最上面的时候吓死我了，我的腿都哆嗦了，太紧张了，亏了王老师保护着我，要不然我是真的不敢”。“那现在你感觉怎么样？”“很刺激，很开心，我还想再试一次”说完又跑到轮胎山另一侧，这次表情中带着骄傲，并和王老师说：“老师，你不用上来了，我自己试试。”“不行，我得先去找个垫子来。”很快提来了垫子。由于有了刚才成功的经验，自信心立马提高了。第二次的翻越在动作上和第一次一样，但速度明显提高了许多。他成功的翻越吸引了更多的小朋友参与到挑战中来，在一次次熟悉并取得成功后，孩子们自发玩起了比赛游戏，在一旁观看的付泓儒当起了小裁判，只听他吆喝一声：“开始”，参加比赛的小朋友就快速的朝目标方向爬去。小裁判按先后顺序报名次：“曹金城第一，高泽宇第二，安若菲第三。”“我翻的最快，你翻的慢。”“你是咋翻的啊？”……孩子们的欢笑声和议论声阵阵传来。 儿童世界透视：大班的幼儿已经有了一定的安全意识，他们对于游戏难度的掌控有了自己的判断，孩子们在观看了老师录下的视频后，想要翻越轮胎山的想法符合大班孩子们的年龄特点与现有水平。高泽宇在老师的鼓励和帮助下敢于冒险，从一开始的不自信到后来动作协调、灵活的翻跃轮胎山，激发了更多的同伴参与到挑战翻越轮胎山的游戏中来，孩子们的攀爬能力、跨越水平在自由宽松的游戏中不断得以提升，自信心也因游戏水平的不断提高而增强，懂得进行必要的自我保护。教育智慧凝练：指南指出教师应鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登等活动。教师是幼儿游戏的观察者、记录者、引导者，合作者、支持者。我们为幼儿的攀爬活动创造了宽松自由的游戏氛围以及温暖、安全的活动场地。当幼儿在游戏中遇到瓶颈并可能存在危险时，教师及时给予积极的鼓励和保护，给了幼儿十足的安全感和信心，帮助幼儿完成了挑战任务。并在总结分享环节，播放了幼儿比赛翻越轮胎山的视频，通过比较，帮助幼儿直观的感知，不同的翻越方式速度不同，而且安全性则不同。帮助幼儿梳理经验，运用到以后的游戏和生活中。 故事二：沙包大战游戏情景再现：迷宫里玩吃鸡游戏的孩子们，用自制沙包当做烟雾弹，刘恒硕拿着沙包爬上轮胎山上朝攀爬林和迷宫的方向扔去，嘴里喊着：“砰，炸了，我把你炸了”。然后下来继续跑去攻击他的对手。而没有参与吃鸡游戏的幼儿则在轮胎山上无所事事的看着远方。刘恒硕刚才扔沙包的情景，引发了我的教育智慧，是不是应该给这些站在轮胎上无所事事的孩子提供辅助材料？以何种方式提供呢？沙包就在收纳橱里，孩子们不取，我如果让孩子去取，孩子们会喜欢吗？，我犹豫着到底该不该介入幼儿的游戏。“老师，你敢翻越轮胎山吗，我们比赛吧！”安若菲过来牵着我的手，邀请我参加比赛。“啊～好吧，那我也试试，我流露出害怕的样子。”几个孩子围过来喊着“陈老师，加油”。我抓住这个机会让橱子旁边的孩子扔给我一个沙包，在和安若菲一起爬到轮胎山顶部时，我借机将手里的沙包使劲一扔，“看我扔的远不远？”安若菲高兴的喊着：“老师扔的好远。”从轮胎下来后她也去取了沙包。其他几个孩子也陆陆续续去橱子里取沙包，都来尝试比一比谁扔的远？一会功夫，问题来了，沙包被扔的到处都是，迷宫里、木制长廊里，远处近处都有，有的小朋友跑去四处捡沙包，有的小朋友站在轮胎山上指挥着：“快点捡回来，那里还有，那边还有一个……”场面一片混乱，浪费了好长时间才把沙包收拾好。回到教室后我们一起针对这个问题展开了讨论，怎样才能快速收拾沙包？孩子们总结出两个方法。1、大家都去捡，人多力量大。2、沙包都往一个地方扔。通过举手表决，大部分幼儿同意第二种方法。那将沙包往哪扔呢？孩子们想法各异，有的说往迷宫里扔里，有的说运个轮胎来，统一往轮胎里扔，幼儿讨论后各自说出了理由，大家最后同意后一种方法。 儿童世界透视：指南指出幼儿应在走、跑、跳、攀、爬、投掷等动作中有所发展。刘恒硕是一个富有想象力和创造力的孩子，他将沙包当成烟雾弹在角色扮演游戏中，用以物代物的方法实现他的游戏需求。在投掷沙包过程中，大部分孩子的手臂都比较有力量的，能单手将沙包向前投掷3——5米左右。虽然在游戏中出现了沙包被扔的到处都是的现象，但孩子们的投掷能力得到了很好的锻炼。随后，孩子们能积极讨论并很好的通过协商的方法制定了最终的玩法。孩子们真的是有能力的学习者，他们思维活跃，只要老师充分放手，给他们自由探索的机会，孩子们总是带给我们意想不到的惊喜。 教育智慧凝练：老师放手游戏，让幼儿成为游戏的真正主人，当发现有的幼儿在轮胎山上无所事事时，老师以同伴的身份加入游戏中，用示范引领的方法，帮助幼儿拓展了思维，玩起了在轮胎山上投掷沙包的游戏，推动了游戏的发展。在出现场面混乱时，老师没有直接去制止，而是把这个问题带回教室抛给孩子们，让孩子们商讨解决问题的办法，最终将乱扔沙包的游戏推动为往轮胎里投沙包的游戏。 故事三：轮胎、PVC管来助阵游戏情景再现：几个孩子爬上轮胎山顶处，将手里自带的沙包向大约5米处的轮胎方向一一扔去。初次尝试孩子们没有一人成功。虽然看上去轮胎的直径挺长，但真正操作起来，想投进去并不是一件容易的事情。孩子们重复的上来下去捡沙包投沙包，大部分幼儿都是捡上两三个沙包，爬到顶处扔完再下来捡沙包。只有个别幼儿能投中一两次，还在继续坚持着游戏，其他幼儿的兴趣明显降低了，拿着沙包追赶着玩去了！轮胎山上人越来越少了，于是我爬上轮胎山，试试能不能投中？我瞄准后使劲一扔沙包“哇，投中了。”我激动的喊着。下面的几个孩子高兴的跳起来。我现场组织幼儿讨论：“为什么老师能投进去，你们却总是投不进去呢？”、孩子们说出好多答案“沙包有的重，有的轻”、“大小也不一样”“老师喵的准，我们瞄不准”“轮胎离的太远了”“老师的力量大，我们没那么大劲”，“那，如果小朋友想投中的话，有什么好办法吗？”幼儿讨论后一致认为将轮胎往前移动一些，距离变得近一些，这样更容易成功。经过调整后，果然接下来的游戏中，幼儿投中的沙包增多了，积极性也变得高了起来。曹金城玩了几下后，又去滚来一个轮胎，放在稍微远一点的地方，陈美辰也去滚来一个轮胎，轮胎由一个变成了好几个。经过多次的尝试挑战，随着投中次数的增多，孩子们又不满足于眼前的轮胎了，有人取来了PVC管摆在轮胎旁边，有人将PVC管摆在轮胎里，形成了内圈和外圈。难度又一次提高，孩子们投中后，激动的发出欧耶的呼声。后来王昊阳又取来了篮球，尝试用篮球投轮胎，再后来孩子们又玩出了新花样，下面增加了两名“守门员”，轮胎山上的小朋友投沙包，守门员负责阻止。听见李相燃“2:1，2：2，3:2..……，原来他主动当起了小裁判。 儿童世界透视：指南指出，教师应鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。孩子们通过将沙包投掷到轮胎里，锻炼了手眼协调能力、发展了臂力，获得了成就感。曹金城在取得了成功后还想做的更好，自己利用PVC管增加游戏难度，孩子们在游戏中不断出主意，创新了游戏的玩法，并将足球游戏的经验迁移到投沙包游戏中，使游戏更富有趣味性。 教育智慧凝练：教师在幼儿兴趣降低，轮胎山上人数越来越少时，参与到游戏中，亲身体验了游戏的难易程度。用谈话的方式组织幼儿思考幼儿投不进去的原因。与幼儿一同分析，帮助幼儿找到问题梳理经验，使幼儿在遇到困难时，不断想办法解决问题，通过问题的不断解决使幼儿的能力得以持续提升。