【坪上中小 李琼琼】大概念教学—素养导向的课堂转型

李琼琼

　　今天，有幸聆听了刘徽老师的座谈会，本次学习的内容主要是围绕大概念教学来开展的。刘老师说大概念教学是落实核心素养教育的典型的教学改革方向。

🌸 核心素养与课堂教学转型 🌸

　　珀金斯说，工业时代的教学模型是粗糙的，这个时代是把知识变成教材供人们学习的。而信息时代的教学模型要体现真实生活和现实机遇。面对社会的转型，人工智能的挑战，我们不得不进行改革——人要做人工智能做不到的事情。

　　杜威的民主主义教学也提出学校教材与现实生活相联系。

　　真实世界中运用的常常是跨学科或者是超学科的语言。学科语言与真实世界的融通，是超学科的源语言。

　　通过真实性学习可以给我们解释很多概念问题。

🌸 深度学习 🌸

　　深度学习也就是真实性学习，深度学习就是为未来学生能解决真实情境中的问题而学，因此要在真实中学或者向真实而学。

🌸 创新的机制——迁移 🌸

　　创新是专家思维的核心。朱莉提出创新的产生有两种途径：

低通路迁移——具体→具体（如：刷题）

高通路迁移——具体→具体，具体→抽象

　　大概念是单元层面的，可以和具体的教学内容结合。合作学习是构建专家素养的途径和目的，人与文本对话，人与自我对话，人与人对话，才可以构建专家素养。

　　刘老师以漏斗图和山经图给我们分析了什么是大概念。

　　那么到底什么是大概念？

大概念是反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具有生活价值。大概念是从具体中概括的抽象，是具体与抽象的协同思维。

　　首先，我们要先理解大概念的“大”。这个大不是简单的“庞大”“基础”，而且一个“核心”，是一个“上位”“高位”概念。大概念还有跨学科概念和学科概念之分。

　　其次，理解大概念中的“概念”，不仅仅局限于概念。它有三种表现形式：概念；观念；论题。

🌸 跨学科示例 🌸

🌸 学科示例 🌸

　　大概念的八条路径：

1.自上而下

课程标准；学科核心素养；专家思维。

2.自下而上

知能目标；生活价值；学习难点；评价标准。

　　一个小时的学习，虽然很短，但内容很深，值得我们反复斟酌，反思。通过学习刘徽老师的“大概念教学”，我们应该认识到大概念教学的真实性核心，才是我们所需求的。学以致用，学有所用，学而有用，才是学习之道！时代在改变，人类在进步，作为传道授业解惑的教师更应该做出改变，改革教育之路任重而道远！