全国名师工作室联盟•北京中教市培教育研究院“教学质量提升行动计划”合作项目启动仪式

赵丹月

2021年3月27日，唐中教育集团在宁东校区参加了全国名师工作室联盟·北京中教市培教育研究院“教学质量提升行动计划”合作项目启动仪式与宁东学校“教师教学素养提升”专题研修活动。 　　唐中西校区的十一名老师早晨6:50便从高中部出发，前往宁东校区，在教务处马永辉老师的带领下参加了此次活动。 项目启动仪式 　　参加此次会议的有： 全国名师工作室联盟理事长，北京中教市培教育研究院院长朱孝忠院长。 中国教育科学院课程教学研究所所长，博士生导师，国家教材委专家委员会委员，中国教育学会教学论专业委员会常务理事郝志军教授。 清华大学教授，全国名师工作室联盟常务副理事长北京中教市培教育研究院常务副院长魏续臻院长。 特级教师，全国模范教师，全国名师工作室联盟常务委员会副理事长，宁夏中理会理事长芦苇。 特级教师，区级骨干教师，“塞上名师”工作室主持人，自治区313人才，唐徕回民中学党委书记，校长杜殿川。 宁东能源化工基地社会事务局教育主管芮宏亮。 银川市教育局名师工作室负责人马学明主任。 银川市唐徕回民中学党委委员，副校长马亚宁。 银川市唐徕回民中学党委委员，纪检委员，宁东学校党总支书记，校长汪建国。 参加此次会议的还有来自银川市唐徕回民中学高中部，西校区，南校区，宝湖校区的领导和老师们。 教学改革的形式与任务 　　中国教育科学研究院课程教学研究所的郝志军教授为大家带来了有关“基础教育课程与教学改革的形式与任务”的讲座。 　　基础教育课程如今有了新的特征与新的要求，课程改革也进入了深度转型期。郝教授不仅提到了我们要在多元文化碰撞中，弘扬中华优秀文化，中华传统美德与中华人文精神，同时还要弘扬革命传统文化，社会主义先进文化，尤其提到了我们要学习党史，我们要永远保持中国共产党人的奋斗精神，记住“立德树人之初心，为党育人、为国育才之使命”。 学校的课程建设要以核心素养目标为导向，这不仅是历史的必然，现实的选择，也是课改的需要。尽管核心素养是学生发展必备的，但它并不是基础教育阶段的全部发展目标和内容，财经素养、职业素养和体现个人风格的个性化素养等等也是全面发展育人目标所需要的。 　　课程在学校育人体系中的地位体现在课程的实体性、中介性和标杆性。学校改革发展的根本在于课程改革。学校课程建设的核心理念是落实立德树人的根本任务。学校课程发展规划是学校整个事业规划的核心组成部分，是学校育人目标真正落实的主要载体，是课程建设的“母法”。 　　学校的课程体系建设有三大任务：国家课程校本化实施，学校课程体系建构和校本课程开发。学校课程建设的实质就是优化课程结构，以更好的教和学，从而实现学校的育人目标。课程结构的优化要体现课程的均衡性，综合性和选择性。 　　郝教授还给我们介绍了几个跨学科融合的课程案例，其中让我印象最深刻的是北京某小学讲科学课，美术课和语文课融合起来的案例。60分钟的课堂，先有科学老师介绍金鱼的构造，再由美术老师带领学生观察金鱼的外貌特点，最后由语文老师通过对《翠鸟》一文描述动物的学习，带领学生介绍金鱼。三个老师将不同学科，不同领域的内容以适合学生发展的方式进行了有机的融合，非常值得我们去思考和学习。 　　融合课程的方式有：概念统整的课程融合方式，主题统整的课程融合方式，现象统整的课程整合方式，方法统整的课程整合方式。 　　课程建设的主要目的就是为了建设优质课堂。那么什么是优质课堂呢？郝老师也为我们解答了这个问题。优质课堂首先是基于课标的教学，基于学科本质的教学，基于教材的教学。同时，在教学过程中要注重知识理解，注重能力养成，注重学科的融合和价值观的融入。 参观宁东校区 　　午饭过后，利用午休时间，马亚宁校长带着高中部，西校区，南校区，宝湖校区的老师们参观了宁东校区。 　　宁东校区2018年9月投入使用。学校现有71个教学班（其中总校65个，宁东四小还另有6个教学班），3250名学生。 学校建有小学、初高中教学楼各1栋，行政综合楼1栋，宿舍楼1栋（含10间标准间、100间学生宿舍、37间教师宿舍，可满足1000余师生住宿）。按照高标准化设有学术报告厅（800人1个、400人2个）、图书馆、智慧教室、录播教室、心理咨询室、书法室、音乐室、合唱室、舞蹈室、美术室、机器人室、3D打印室、综合实践活动室、历史教室、地理教室等各类功能室，物理、生物、化学、科学实验室。 　　体育场馆设施方面，学校建有游泳馆一座，羽毛球馆、乒乓球室、篮球馆、风雨操场、灯光篮球场、室外环形操场（中学部400米、小学生300米）等一应俱全，且建设有宁夏唯一的校园天象馆。 教师专业发展的判断与自主研修 　　下午，宁夏中理会理事长芦苇老师唐中西校区的十余名教师在教务处马永辉老师的带领下参加了此次活动。为我们带来了关于教师专业发展的判断与自主研修讲座。 　　芦苇老师在讲座开始，提出了一个问题：桌子上放着一瓶可乐和一瓶牛奶，我不喝牛奶，你给我什么？芦老师从九个不同的方面和我们分析了这一个简单的问题。 　　芦老师说教师具有不可代替性。教师的专业内涵包括基本内涵：专业常识、必备能力、职业规范和核心素养：专业品质、关键能力、价值观念。 　　教师的专业发展是基本素养向核心素养的提升，是核心素养正向上升的变化，既有创新价值，也有价值创新。 　　针对基于核心素养的专业发展，芦老师将专业发展分为五个层次。第一个层次：学科基本素质发展阶段，职业准备期，见习教师；第二层次：教学基本素质发展阶段，职业适应期，合格教师；第三层次：教学核心素养发展阶段，职业发展期，骨干教师；第四层次：学科教学核心素养发展阶段，职业成熟期，卓越教师；第五层次，学科教育核心素养发展阶段，职业创造期，教育家型教师。 　　专业应该不断向上发展，发展的前一阶段是后一阶段发展的前提，前一阶段充分发展，才能促进后一阶段的稳健发展。发展的充分指的是质量，是厚度、深度、宽度。 　　那么如何成为更优秀的教师呢？将教学基本素养向教学核心素养提升，是成为骨干教师的关键环节。将教学核心素养向学科教学核心素养提升，是成为卓越教师的关键环节。长久滞留于职业发展期，是成长为卓越教师的瓶颈，也是发展误区。 　　芦老师还说到自主研修当下的任务是教学之术回归学科之道，从学理遮蔽到价值判断，从模式泛滥到理性回归。因为专业，所以卓越！ 培训有感 　　在日常的教育教学过程中我们应该和学生建立多层次，多角度，多方位的新型教学交往关系。利用课程改革、教学改革，帮助学生转变学习方式，让学生可以有目的地学习，有选择地学习，创造地学习，主动地学习，反思性学习，让学生能够从体验和实践中学习，在探究中学习。 在教师的职业生涯发展过程中，我们不仅要具备扎实的教学能力，还需要有基本的师德修养，教学的责任感、归属感、使命感，还要有爱国情怀和社会良知。 美篇制作：赵丹月审核：马永辉