聚焦大概念探索新课堂—观刘徽教授“大概念教学”报告学习记录

小杨

春风不刮，草芽不发。 为帮助数学教师理解学科核心素养，做新时代有思想、有深度的小学数学教师，3.25日，县教研室数学组孙晓强主任号召全县青年、骨干数学教师线上观摩学习浙江大学教育学院刘徽教授的“大概念教学”专题报告。 大概念教学：素养导向的课堂转型 此次报告由于时间关系，刘徽教授从“核心素养与课堂教学转型进行”阐述。 首先刘徽教授从全球“核心素养风暴”讲解了各国对“核心素养”的重视程度。 三次革命浪潮 刘徽教授提到了三次革命浪潮。而我们现在正处于信息化阶段，所以必须做到与时俱进，课堂教学的转型势在必得。 教育的模型：从层级到网状 帕金斯《Future wise》为未知而教，为未来而学 钟启泉—真实性是核心素养的精髓。 　　杜威描述的三种水平的教学—最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活，二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。 深度学习 深度学习的目标使学生获得成为一个具有创造力、与人关联的、参与合作的终生问题解决者的能力和倾向。 威金斯—真实性学习倡导者。深度学习=真实性学习 《关于深化教育体制改革的意见》中提出要培养学生的认知能力，合作能力，创新能力，职业能力… 迁移 创新的机制—迁移。迁移至高度不相似的现实世界场景就是创新。 具体—具体，低通路迁移。具体—抽象—具体之间互相的转化属于高通路迁移。 大概念和它的小伙伴们 工业时代到信息时代，其中深度学习是教育理念。核心素养、学科核心素养等是教育目标。而大观念是抓手，他是目标的具体化。 大概念定义 什么是大概念？大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。大概念是从具体中概括的抽象，是具体与抽象的协同思维。 大概念最显著的特征就是从具体中概括的抽象。 大概念的大是指具有生活价值。刘徽教授以学车为例，强调大概念要与真实世界有联系，如果不用就会遗忘。 大概念层次 大概念的层次层次：越高就越抽象，辐射的范围也就越广。 大概念与小概念的区别 大概念与小概念的区别在于是否有生活价值。那些没有生活价值，处于低层的就会容易被遗忘。 大概念的表现形式 概念 观念 论题 学科大概念—以STEM为例大概念提取路径 自上而下—1.课程标准 2.学科核心素养 3.专家思维 4.概念的攀升 自下而上—5.知能目标 6.生活价值 7.学习难点 8.评价标准 国内外有关大概念的探索和实践 期待刘徽教授下一期大概念视角下的单元整体教学。 我的思考 “大概念”它是反映学科核心内容、本质、任务，蕴含学科思想方法的关键概念。运用“大概念”进行教学，是一种新的教学视角。正如刘徽教授说的，大概念最显著的特征是从具体中概括的抽象。在以后的数学教学中应该尽可能打通它与真实世界的联系通道，让学生体会到数学好玩、数学有用。所以作为数学老师的我们，拿过一本教材，要了解一节课、一个单元、一本书乃至整个小学阶段数学的知识结构、了解学生具体学情、知道每个知识点蕴含的数学思想方法，不断引导学生跨越关键的学习节点，赋予学生的数学学习能力，这样才能让学生的数学学习由低阶走向高阶。 附学习笔记～