大概念教学:素质导向的课堂教学

听雨

信息时代的到来，对人才也提出了新的要求，那么，课堂教学该如何转型呢？浙江大学课程与教学系刘徽教授，就如何在大概念视角下开展教学提出了自己的建议，令在座的各位研究员受益匪浅。

刘教授从席卷全世界的“核心素养”风暴，人工智能进军各行各业对人才的要求谈起，指出教育的模型也开始改变——从层级到网状。在这个背景下，基于大概念教学开始逐渐为教育者们研究并实践。那么什么是大概念呢？大概念是反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具有生活价值。首先，大概念是从具体中概括的抽象。其次，大概念是从具体中来、到具体中区。在表现形式上，大概念主要有三种形式：1.概念。是指对一类具体事物本质特征的抽象概况。它是大概念一种典型表现形式。2.观念。表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系。3.论题。也有些大概念很难有明确的答案，这时可能表现为“论题”，主要出现在人文艺术领域。



刘教授还结合翔实的案例，阐述了在学科教学中，如何基于大概念开展单元教学。如在数学中，建模是根据具体的问题，提取关键的数学特征，并考虑特征之间的关系；转化反映了简化问题的思想，向未知的、陌生的、复杂的问题通过演绎、归纳转化为已知的、熟悉的、简单的问题。在语文中，语言是有对象的目的性行为，课题研究是对相应范围内的其它教师产生启发的研究行为，观察是一种收集资料的方式，神话是集体创作的对创世大问题的传说。大概念往往不是现成有的，而是需要动脑筋提取的。

刘教授提出了八条路径：自上而下——课程标准，学科核心素养 ，专家思维，概念派生；自下而上——知能目标、生活价值、学习难点、评价标准。在大概念教学过程中，要经历准备-建构-应用三个阶段，刘教授围绕目标设计、评价设计、过程设计等结合实例分别进行了解释，如在评价设计时，要考虑问题情境的真实性、复杂性和吸引力。

大概念教学不仅对教师的教学水平提出了更高要求，而且需要教师具备较高的研究素养和钻研精神。