<p class="ql-block">周三上午，公开课，《猴王出世》。一节课，四十分钟。</p><p class="ql-block">我设计三个环节——知人论世，了解《西游记》；依据提示，梳理故事情节；采撷语言，感知猴王形象。预计时间分配，第一环节3分钟；第二环节，5分钟；第三环节，20分钟左右；预留10分钟，摘录喜欢的语言，熟读积累。</p><p class="ql-block">预设完美，现实汗颜——下课铃响起时，课文“成王”部分的语言赏析还未完成。</p> <p class="ql-block">课下，反思：时间都去哪儿了呢？</p> <p class="ql-block">时间因预习不扎实而浪费。周二，因评选电教优质课，外出听课学习一天。本应该亲自带着学生预习，因时间紧张，分身乏术，只好放手让孩子们自己预习、自己整理。课文生僻字较多、语句生涩，理解难度较大，学生自学，缺乏老师的跟进指导和落实把控，预习效果欠佳。公开课上，连最基本的作家作品常识都回答得差三落四。</p> <p class="ql-block">时间因学生读书不畅而停滞。半文言文性质的文章对五年级学生来说，是有阅读难度的。生字词虽逐一认读，但认识不等于熟练，孩子们在朗读文段时，存在大量的字音不准、停顿不当、添字掉字等现象。老师的提醒，学生的标注，老师的纠正，学生的再读，这磕磕绊绊、反反复复的指导订正也花费不少时间。</p> <p class="ql-block">时间因老师准备不足而消逝。</p><p class="ql-block">学生看完从《西游记》第一集剪辑的视频后，我问：“小视频讲述了一个怎样的故事？”郭文豪同学立马举手：“猴王出世。”按理说，此时可水到渠成导入新课、板书课题。可我究于“此时，文豪同学就用‘猴王’合适吗？它刚刚出世，还没有称王。”把学生引入不必要的思考中，甚至让学生更迷惑——为什么得是“石猴出世”？课文标题用的不就是“猴王”吗？这是其一。</p><p class="ql-block">其二，对课件没有做到心中有数——下一页设计的什么？何时点击出示更为恰切？大脑混沌一片，手指就不听使唤：该点击翻页时，忘了，嘴巴已说完，课件才蹦了出来，只好生拉硬扯吞吞吐吐遮掩一番；不该展示时，课件又提前被我揪出来，驴唇不对马嘴，赶紧撤回，好不尴尬。</p> <p class="ql-block">所有的失误都源于准备的仓促。</p><p class="ql-block">老师若备课充分，上课思路清晰，围绕重点，环环相扣，收控自如，时间最少能节省2分钟。</p><p class="ql-block">老师驾驭课件若得心应手，不出纰漏，时间应该能节省1分钟。</p><p class="ql-block">老师若预设全面，对学情掌控到位，课前留够预习时间，课前能陪着学生同认共读，能领着学生大声朗读，反复诵读，摇头晃脑沉浸其中地读……量变自然引发质变。那么，公开课上，学生的读书会更准确，思维会更活跃，发言会更精彩。顺则通，通则畅，时间也能节省七八分钟。</p> <p class="ql-block">谨记：只有过程精彩，结果才可能出彩！</p><p class="ql-block">谨记：不打无准备之仗，不上准备不足思虑不周之课！</p>