<p class="ql-block">信息时代的到来，对人才也提出了新的要求，今天上午我聆听了浙江大学刘徽教授的带来的《大概念教学》，对我们教师如何在大概念视觉下开展教学提出来新的建议，对课堂转型提出了更高的要求。</p> <p class="ql-block">刘徽教授从两个大问题入手，第一部分是“大概念教学与课堂教学转型”，第二部分是“大概念视角下的单元整体教学”。</p> <p class="ql-block">首先刘徽教介绍了大概念教学产生的背景。从全世界的“核心素养”风暴，人工智能进军各行各业对人才的要求谈起，指出教育的模型也开始改变，——从层级到网状。那什么是大概念呢？大概念是反应专家思想的概念，观念或论题，它具有生活价值。</p> <p class="ql-block">刘徽教授提出“为未知而教，为未知而学”。学校教育是对未来知识迁移的价值，深度学习等价与真实性学习，在真实中学，向真实而学。</p> <p class="ql-block">大概念教学关于文件的解读，要培养学生的认知能力，合作能力，创新能力。</p> <p class="ql-block">创新机制的迁移。刘徽教授提到今天所学的知识对未来生活价值的意义</p> <p class="ql-block">布鲁纳的结构教学是大概念教学的原型什么是大概念教学？在概念的梳理上刘徽教授用漏斗图，山经图进行直观的描述。</p> <p class="ql-block">理解大概念的“大”具有生活价值：激活所学知识，系统学习。</p> <p class="ql-block">大概念教学的学科展示。</p> <p class="ql-block">大概念教学提取的八条路径：自上而下——课程标准，学科核心素养，专家思维，概念的派生；自下而上：只能目标，生活价值，学习难点，评价标准。</p> <p class="ql-block">我们要重视大概念教学，使课程内容结构化，情境化，落实核心素养。通过学习使我们认识到，大概念教学不仅对教师的教学水平提出了更高的要求，而且需要教师具备较高的研究素养和钻研精神。</p>