<p class="ql-block">春暖花开的季节，我们在网上视频学习了刘徽教授的大概念教学：素养导向的课堂转型，这次学习让我们受益匪浅，让我们在这个暖暖的季节里共同实践，共同进步！</p> <p class="ql-block">首先，大概念是从具体中概括的抽象。其次，大概念是从具体中来、到具体中区。在表现形式上，大概念主要有三种形式：1.概念。是指对一类具体事物本质特征的抽象概况。它是大概念一种典型表现形式。2.观念。表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系。3.论题。也有些大概念很难有明确的答案，这时可能表现为“论题”，主要出现在人文艺术领域。</p> <p class="ql-block">真实性是核心素养的精髓</p> <p class="ql-block">深度学习的目标使学生获得成为一个具有创造力的，与人关联的，参与合作的终身问题解决者的能力和倾向。</p><p class="ql-block">深度学习等于真实性学习。为未来学生能解决真实情境中的问题而学。在真实中学，向真实而学！</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">深度学习=真实性学习</p> <p class="ql-block">中共中央办公厅，国务院办公厅印发2017年9月24日《关于深化教育体制机制改革的意见》</p> <p class="ql-block">创新的机制———迁移</p> <p class="ql-block">创新的产生</p> <p class="ql-block">布鲁纳的“结构”———大概念的原型</p> <p class="ql-block">大概念和它的概念小伙伴们</p> <p class="ql-block">大概念———迁移之锚</p> <p class="ql-block">大概念与小概念</p> <p class="ql-block">理解大概念的“概念”：不仅限于概念</p> <p class="ql-block">跨学科大概念</p> <p class="ql-block">刘教授还结合翔实的案例，阐述了在学科教学中，如何基于大概念开展单元教学。如在数学中，建模是根据具体的问题，提取关键的数学特征，并考虑特征之间的关系；转化反映了简化问题的思想，向未知的、陌生的、复杂的问题通过演绎、归纳转化为已知的、熟悉的、简单的问题。</p> <p class="ql-block">大概念提取的八条路径：自上而下——课程标准，学科核心素养 ，专家思维，概念派生；自下而上——知能目标、生活价值、学习难点、评价标准。在大概念教学过程中，要经历准备-建构-应用三个阶段，刘教授围绕目标设计、评价设计、过程设计等结合实例分别进行了解释，如在评价设计时，要考虑问题情境的真实性、复杂性和吸引力。</p><p class="ql-block">我们要重视大概念教学，使课程内容结构化、情境化，落实核心素养。</p> <p class="ql-block">春天总是这样带着希望如约而至，让我们在大概念教学的春风中一起学习，共同成长！</p>