<p class="ql-block"> 为贯彻对大单元整体学习、课程大概念、学科大概念的认知，潍坊峡山双语小学探索组围绕大概念进行学科答辩活动，引导每一老师从认知到实践这整个大单元整体学习过程的实施分享活动。 </p> <p class="ql-block"> 张云霞老师从三个概念出发对大单元整体学习进行了解读：从核心价值出发，紧紧围绕课程大概念，通过整体认知构建、整体探究构建、整体迁移构建、整体重构过关四个学习阶段，让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质，培养学生思维能力的一种循环往复的对话、批判、应用、生成的整体认知过程。</p> <p class="ql-block"> 学科大概念以一个大的概念为核心，由其他与之相关的知识和概念组成的一个体系，是一个学科中最精华、最有价值的学科内容，通过大概念对知识进行组织和管理，建立知识间的联系，从而打破知识之间彼此割裂，学科大概念关注的是学科内知识、知识间逻辑、学科能力等方面的整合，指向学科本质。</p> <p class="ql-block"> 课程大概念基于学科大概念，指向核心价值，围绕化学学科大概念整合与之有关的物理生物等学科、生活实际、教师经验，学生经验组成的学生生命成长的学习内容的一个大概念，引领学生走向创造，走向未来世界。 </p> <p class="ql-block"> 转化思维方式，变培训为活动，再好的理念光听不行，还需教师真是理解，在张云霞老师的组织下各年级达标就对学科大概念和课程大概念的认知和实践进行了答辩。</p> <p class="ql-block"> 六年级第一单元人的一生，从微观和宏观来认识人的一生发展，为了更好的认知人，内容上从先微观认知细胞结构，即构成人的基本单位，再到宏观发展过程中人的各阶段特点，先微观再宏观，建立起细胞生长繁殖衰老死亡与人生长发育衰老死亡的关系，阐述了认知外部的表象受内部元素的影响的学科大概念。</p> <p class="ql-block"> 刘健健老师从凸透镜这一个技术出发让学生认知科学上给出的解释理论和模型，在特定的时期和事实上是吻合的，而且科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 </p> <p class="ql-block"> 四年级团队从物质科学领域出发阐释了对课程大概念的认识：是宏观的、上位的指向育人的教育理念。是基于学科大概念，指向核心价值，围绕物理学科大概念整合与之有关的物理生物等学科、生活实际、教师经验，学生经验组成的学生生命成长的学习内容的一个大概念，引领学生走向创造，走向未来世界。 </p> <p class="ql-block"> 科学实验是自然科学的基础,也是小学生学习科学方法、了解科学探究、掌握科学理论的重要方式。小学科学课程独特的学科特点,决定了开展科学教学必须让小学生经历观察和科学实验,只有在各种科学实验活动中,小学生才能深刻领悟科学的真谛。</p> <p class="ql-block"> 曲强老师从实验器材的专业使用上对小学阶段实验器材进行了分类：可直接加热的器材，间接加热器材，盛放药品的器材，测量器材，计量器材等方面对实验器材进行梳理，对实验器材使用要点进行了强调。老师们感觉很有收获。</p> <p class="ql-block"> 学科大概念是微观的、下位的指向学科本质的观念。 课程大概念是宏观的、上位的指向育人的教育理念。学科大概念和课程大概念，二者不可割裂的，是统一的； 学知识不是目的，知识紧紧是一个载体。老师将继续加深对大概念的研究让深度学习在学生身上真实发生。</p>