<p class="ql-block">在游戏开始后，幼儿分工合作搭建游戏场地，在过程中教师没有过多指导，教师适时退位，发挥幼儿的主动性。</p> <p class="ql-block">就如陈鹤琴先生所说的，凡是儿童能够做的就应当让他自己做。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 这两个孩子一会画，一会打洞，一会穿绳子。一问之下才知道原来他们在制作工作牌。</p><p class="ql-block"> 佩戴工作牌有利于幼儿进入游戏角色，但他们好像对于工作牌的概念并不明确，因为工作牌上出现两个人甚至三个人的照片。对于工作的任务也幼儿不是很明确，我问：“带牌子是干嘛的？”孩子们没有说的清楚，并且他们在游戏过程中，他们一会站在滑梯场地，一会站在套圈场地。</p> <p class="ql-block">游乐场的幼儿在制作门票，我询问了这门票上写了什么，她回答上面画的是入园时间，还有可以玩哪些项目。</p> <p class="ql-block"> 虽然对于时间的书写还不准确，但是能看得出这个游戏是结合了他们班孩子的已有经验所产生的。</p><p class="ql-block"> 在他们班游戏板上可以看到，幼儿在游戏中自发寻找了游戏材料进行搭建游乐场，通过一次次失败和调整才发展到目前的状况，游戏经验是层层递进的。</p><p class="ql-block"> 幼儿园里的各种活动，应当让儿童自己去实验，去思考，去求结果。陈鹤琴说：“直接经验、自己思想，是学习中唯一的门径”。</p> <p class="ql-block">娃娃家的孩子出来加入到游乐场的游戏中来了，她在门口领了门票就进入游戏场地了，这样两个游戏的孩子产生了互动交流。</p> <p class="ql-block">但是游乐场的游戏工作人员始终多于游客，所以工作人员搭建好游乐场后在场地上显得无所事事，开始摆弄手中的材料：有的在玩胶带，有的在玩打洞器。是不是在游戏后孩子可以讨论一下工作人员在没有游客的情况下要做什么，避免消极等待，让幼儿更好地投入到游戏中。</p>