【坊前小学吴艳张莉】第十四届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动

Only one～

2021年第十四届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动如约而至。本次活动是由中国教育学会小学数学专业委员会举办，是全国小学数学界层次最高，最具学术性，影响最大的一次盛会，其中包括吴正宪老师的《改变学习方式，促进“深度学习”》的专家报告，以及来自各省市的共33节优秀课例。在这次活动中，各位优秀数学教师的精彩演绎以及新的教学理念，教学组织方式，课堂的教学效果都给我留下了学习与思考的地方～ 本次培训活动的安排～ 　　坊前小学会场是由徐丽芳主任主持的，各位老师怀着满满的期待来到会场学习，看，大家听的多认真！ 　　上午的集中展示环节首先是吴正宪老师的专家报告。报告是由一小段有趣的孩子的视频引入，并且提出问题：怎样使儿童的成长更具有成长性？进而提出———《改变学习方式，促进“深度学习”》。 　　小学数学改革的正确方向。 坚守儿童立场。以儿童可持续的全面发展为根本目标，在“保护儿童成长利益”的前提下展开一切教学活动。 不断感悟，不断积累改革经验是对孩子成长利益的保护。 　　吴老师提出：教育是一个重要的复杂的系统工程。 作为数学老师，我们要研究数学，研究数学的本质属性，走进数学，但是我们更要研究儿童，因为我们的定位是儿童的数学老师，要把儿童带进数学世界，让儿童在数学世界里得到成长性的成长！ 如何把儿童和数学教育有机地结合？是教育。教育最重要的人物是老师，教师的理念，情怀，能力，技术，都会对儿童产生深远影响，要关爱儿童～ 　　做“”心中有人”的教育，是我们要坚守的儿童教育方向～ 　　《深度学习，走向核心素养》1.触及儿童心灵的学习过程。2.引发儿童主动参与的学习过程。3.引发儿童持之以恒地追问和不断深入思考的学习过程。4.是理解性的学习过程。5.学习主题建构式的学习过程。6.跨学科综合实践。 　　吴老师重点交流了下面的部分：把握整体结构，促进深度学习本部分以“数与运算”主题教学为例。 　　以“小数意义”为单元内容作讲解。 不同的知识点都有核心的知识点在其中。以小明的身高为例不断去细化分。通过直观图让孩子体会数与数之间，单位与单位之间的关系。背后其实是对单位的细化。 　　从整数到小数，依然是对十进制的核心概念的理解，把“1”等分成十等份，又有了0.1，以此类推，又有了0.01，0.001，0.0001……前不见头，后不见尾。 　　从整数到小数依然是对十进制的核心概念的再理解 　　以“加法”为核心，感悟运算本质的一致性。 　　在数与运算的教学中，如何促进有效的理解和迁移？如何改变原有的教学方式，学习方式来帮助学生进行深度思考呢？不要一味地去讲，让孩子自己体验。 　　不仅要懂得它们各自的意义，更要打通他们之间的隔断墙，知道它们的逆运算的关系，知道它们之间重要的关联，让学生深刻理解它们的本质意义。 相辅相成，相互依赖。 　　建好“承重墙”，打通“隔断墙”。通过核心概念组建知识群，知识群之间再构建成完整的知识网，有助于孩子的理解～ 　　第三个方面是：重视“深度理解”，促进融会贯通。 吴老师是以统计与概率为案例去讲解的。 　　首先以平均数为例。比如，同样是92，他们一样吗？明明都是92，为什么代表的意义不一样呢？以此让孩子去感受代表性。 　　同样在具体情境中去感受必要性，趋中性，随机性。 　　然后，吴老师又通过百分数进一步去讲解。 对随机现象的理解与表达，怎么让学生去理解？以套圈的具体例子去解读，体会百分数统计意义的重要过程。 　　教学中要懂得去设计学生参与的实践活动～ 　　最后，吴老师提出：改变学习方式，促进深度学习。需要孩子去亲自调研，需要孩子对数据进行分析整理。通过学习方式的改变，对数学的本质更加理解，通过挑战性的数学活动，不断让他们发现问题，提出问题，进而积极解决问题，在此过程中感受数学的魅力，数学的价值，数学的力量。让他们对未来的学习更有期待，更有渴望，更加热爱学习，不断实现每个孩子自身成长性的再成长！ 接下来是三节优秀课例的展示～ 首先是黑龙江省哈尔滨市虹桥第一小学的孙迎新老师的《两位数乘两位数》。 这部分内容是在学生学了两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算的基础上，将第二个因数扩展到两位数，这是学生第一次接触两层乘积叠加的运算，竖式模型由单层走向双层，为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，理解计算结果的实际意义，孙老师力求通过有意义的现实情境，调动学生的学习热情，并在解决问题的实际过程中，始终围绕着“怎样算？”、“为什么这样算？”，让学生经历自主探究与合作交流，真正掌握算法，理解算理，并从中获得数学学习的积极情感体验，引发数学思考。一、创设现实情境，引发数学思考 用一个疫情期间敬老爱老的情景，贯穿教学始终，并渗透面对疫情众志成城，万众一心的思想教育，从中帮助王大伯计算疫情手册的本数，到帮助敬老院计算其他捐赠物资的数量，在理解实际意义的同时，感受人间有情，爱心无价。二、借助直观模型，沟通算理算法用一张学习单贯穿探究学习始终，由旧入新，由直观到抽象，刻画思维轨迹，努力挖掘并充分发挥点子图的作用和价值，实现新知与旧知，抽象与直观，竖式与横式，算理与算法的有效对接和沟通。三、渗透思想方法，落实核心素养在引导发现先分后合的思想方法时，变新知为旧知，渗透转化的思想，在两次的对比活动中，渗透分类讨论、对应比较的思想，在总结计算方法及算理时，体现了数形结合的数学思想，通过组织不同层次的探究活动，学生批判质疑，理性思维得到了较好的发展。 　　之后是唐登超老师的《认识长方体》。 这是一节独具匠心的课，老师以富有创造性的教学设计，引导学生去探索“正方体和长方体”的特征，这是一节好玩的数学课，老师以幽默的教学风格，灵活多变的教学艺术，让每位学生真正感受到“数学好玩”，课堂上充满童真的欢声笑语，学生学习数学的兴趣在玩中绽放，这就是唐老师执教这节课给我留下最深的印象。全课以四个活动为主线。第一个是“猜”，一个“猜”字，仅仅勾住了学生的求知欲望，一个个不同层次的展示，引起了学生的探究欲望。第二个是“切”，把直观的胡萝卜切成正方体，落实面、棱、顶点的概念，设计大胆创新，学生直观易懂。第三个是“找”，打破传统的从一般到特殊认识规律，本节课在研究特殊的正方体的基础上，引导学生自主推理一般的长方体的特点，敢于突破，这种逆向设计给人耳目一新的感觉。第四个是“做”，唐老师用心细致地为孩子提供了有趣丰富的学具，通过“捏一捏”、“搭一搭”，让孩子独立创造出长方体和正方体，使得数学知识真正的落地生根。 　　接下来展示的是湖北武汉的徐毅老师带来的《折线统计图》。 徐老师执教的《折线统计图》是一节贴近学生生活，富有时代气息，蕴含数学思想，有心意的数学课。以武汉抗疫为背景，让数据传递育人的作用，以分层作业为抓手，让教学对接学生的起点，以数据分析为导向，让素养与思维共生共长。 　　一上午的活动时间很短，但是观摩交流展示的活动有太多的收获，希望在以后的教学生活中能够将学到的落实到自己的教育教学实践中，不断探索，不断创新，把数学课堂打造的更加精彩高效，上好儿童喜欢的数学课堂，为教学质量的进一步提升打下坚实的基础！